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내용의 완전한 습득에 있었다. 교육의 평가는 강독이나, 제술, 습자 모두 학습내용의 완전한 습득에 있었다. 그러나 평가에 있어서 지식의 평가만이 아니라, 다양한 평가방법을 활용하여 실천적 인성을 갖춘 도덕적인 인간육성에 힘을 기울였
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교육 과정, 서울 : 교문사.
임재택, 현대유아교육과정, 서울 : 양서원.
신옥숙, 유아교육학 개론, 서율 : 학지사.
이기숙, 유아교육 프로그램 "이론과 적용실제", 서울 : 교문사.
삼성경, 유아교육프로그램의 비교, 분석, 서울 : 이대석사학위논
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교육사회학. 교육과학사
권이종 외 5명(1998) 청소년교육론. 양서원
권이종(1996) 청소년교육개론. 교육과학사 1.수업을 통해 자신이 변화된 것은 무엇인가?!
2.청소년 문제의 발생과 교육에 대한 고찰
1. 서론
2. 본론
3. 청소년 교육의 접
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교육내용
1.분석철학의 분석적 과정은 교육의 실천적 과정과 이론적 탐구에서 사용되는 언어의 의미를 명백히 하며 논리적 모순이나 진부한 표현을 가려내고 각종 판단의 기준을 밝혀 준다.
2.평가적 기능은 교육의 실천적 과정,이론,주장,원
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평가기준을 세우는 일 및 자원할당의 선정 및 계획 등이 포함된다.
조직단계에서는 프로그램의 내용 및 방법을 선정 조직하는 단계이다.
1) 합목적성
프로그램 목표와 일관성이 있는 것
2) 능력수준과 흥미에의 적합성
청소년의 요구에 부합
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평가는 수업의 과정에서 교수학습 활동과 평가 활동을 접목시키는 데 적절한 평가 방법이다. 넷째, 보다 의미 있는 평가 결과를 제공하기 위해서이다. 기존의 지필식 평가는 가능한 부분만을 간접적으로 평가하므로, 교육 목표나 내용의 중요
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교육 과정의 내용의 범주를 확대하여 주제나 개념 중심으로 대강화, 성취 기준의 진술 방식도 간략화하여 제시
수준별 교육과정의 개선,
교수-학습 방법 및 평가지침의 명료화
심화·보충형 교육과정으로 분류되는 기본과 차별화되는 ‘심화
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평가는 구성원이 가지고 있는 능력, 근무성적, 자질 및 태도 등을 객관적으로 평가함으로써 조직 내에서 구성원의 가치를 평가하는 절차로 임금관리, 인사이동, 교육훈련, 근무의욕 향상, 사기양상이 목적이다. 평가유형에는 방법을 기준으로
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방법으로는 새 시대를 살아가는 스스로 사고하는 능력을 기를 수 없으며 그 능력의 배양은 결과보다는 문제를 해결해 나가는 과정을 강조하고 스스로 온 몸으로 찾아 배우도록 지도함으로서 가능하다. 또한 지식위주의 교육만으 로는 부족하
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교육기관의 시설설비 및 교육환경은 영재교육대상자들의 특성을 고려하여 갖춰져야 한다.
영재교육기관은 주기적으로 교육 내용, 방법 및 운영체제에 대해 전문가의 자문을 구하고, 자문에 필요한 영재교육기관의 관련 자료를 지속적으로
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