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도덕과 교육의 이상과 일맥상통한다.
④ 개인적 문화적 정체성의 형성을 위한 “내러티브의 중요성을 강조”하고 있다. 따라서 추상적인 개별적 존재가 아닌 문화적, 역사적 존재로서의 도덕적 정체성의 발달 및 도덕적 감정과 동기화의 발
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동기유발
학습목표 학습활동 제시
생각해보기
◆T:여러분, 학교나 병원 같은 공공장소에서 다른사람들 때문에 피해를 받아 기분이 안 좋았던 적이 있었나요?
S:아니요
네, 있었습니다.
T:발표해볼친구 있나요?
S:남들이 떠들어서 시끄러웠었습
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도덕적 개념이나 가치를 포함하는 문장들로 단원의 교수 ·학습목표가 정리될 수 있기 때문에 짧은 시간에 수업을 정리 하고 반성적으로 재확인하는 기법으로 활용상의 의의가 있다.
3) 성취동기를 자극하는 도전적인 과제라는 점에서 도전에
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도덕적인 행위에서 중요한 것은 결과가 아니라 동기라고 주장하였다. 즉, 부수적인 이유가 아예 없는 정언 명령에만 따르는 행위만이 도덕적인 것이다. 그러나 이와 같은 그의 주장은 감정을 지나치게 경시하였다는 비판을 받곤 하였다. 두
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도덕적으로 올바른 행위인가에 대한 판단은 이성을 가진 모든 행위자에게 타당한 원리인가 여부에 달려있다. 보편법칙의 타당성을 인식하게 하고 이는 곧 모든 사람의 행복추구를 위한 것임을 인식하도록 지도한다. 이와 더불어 도덕을 가르
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갖춘 세 번째 단계를 거쳐 발달된다. 일반적으로 6-7세 아동들은 물질을 보존할 수 있고, 9-10세에 무게 보존, 그리고 11-12세에는 부피 보존을 할 수 있다.
3) 아동기의 도덕성 발달
아동기에는 부모와의 접촉에 의존하는 시간이 감소되고 점차 가
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동기와 흥미를 유발시켜 학습의 효과를 높일 수 있다.
Ⅷ. 도덕과교육 학습지도
1. 도덕과 학습지도의 성격
도덕과는 학생들로 하여금 자신을 이해하고 일상 생활에서 필요한 규범과 예절을 익히며 국가·민족 구성원으로서, 그리고 세계 사
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도덕적 문제 사태의 제시
가치문제의 확인과 명료화
자기 입장의 설정 및 사실증거 타당성 탐색
잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사
입장의 수정 및 의사결정
실천 동기 강화 및 일상생활에의 확대적용
차시 예고
※ 판서계획
※ 본
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그의 이론은 아동의 도덕적 사고에 관한 것이지 도덕적 행동에 관한 것이 아니다.
⑥ 도덕성은 아동기에서 성인기에 이르기까지 발달하며, 남성은 여성보다 한 단계 더 높은 발달단계에 이른다고 하여 도덕 수준의 성차를 주장하는데, 성차는
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도덕성 발달단계는 후인습수준의 제 5단계이다. 그는 생각하고 있는 도덕적 가치나 원리가 틀리지 않다고 굳게 믿고 있으며, 불의를 보면 분노에 차게 된다. 무책임한 훈련병 동기인 홍을 경멸한다. 그렇지만 행동으로 드러나는 도덕성은 가
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