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교육자에게 필요한 아동관과 교육에 대한 사명감을 지녀야 한다.
둘째, 교사는 아동에 대한 이해와 애정을 지녀야 한다.
셋째, 교사는 교육내용에 대한 이해와 교수 능력, 그리고 탐구 능력을 지녀야 한다.
넷째, 교사는 적극
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과학기술의 몰가치화와 비인간화로부터 탈피하여 과학기술의 인간화와 도덕화를 위하여 매진해야 할 것이다. 이를 위해 일반 대중의 계몽과 초중등 도덕과 교육에서의 생명 윤리 교육은 참으로 긴요하다.
참고문헌
▷ 구영모 엮음(1999), 생명
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도덕교육에 종사하고 있는 우리들은 \'학교 도덕교육의 삼위일체\'(the trinity moral education in the school)에 보다 많은 관심을 기울여야 한다. 그것은 학교에서의 도덕교육은 도덕성을 심층적으로 탐구해 보는 교과로서의 도덕교육, 도덕 교과를 제
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과 그것의 행동화를 위한 창조적 학습프로그램 개발 및 교사의 지도 노력이 요구된다.
차 례
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육의 필요성
1. 발달심리적 측면
2. 환경적 측면
Ⅲ. 인성교육의 원칙과 방법
1. 인성교육의 원칙
2. 인성 교육의 방향과 방법
Ⅳ.
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과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한다.
- 평 가
학교 교육의 평가는 수학교육의 본질이라 할 수 있는 학습자의 사고력을 제대로 측정하지 못하고 개별적인 사
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학습자의 메타인지수준별 학습활동분석, 한국간호교육학회
이수(2008) / 비계설정이 학습자의 메타인지 발달과 학업성취도에 미치는 영향, 대구교육대학교
장수진(2005) / 메타인지 활성화 방안이 오류수정에 미치는 영향, 한국교원대학교
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도덕성
↓
결말
갈등 해결 후 : ( )
양심과 도덕성의 회복, 희망
⇒ 수남이는 ( )으로 견제해 줄 아버지가 있는 ( ) 결심을 함.
5. 내가 수남이었다면 어떻게 행동했을까? 그렇게 생각한 이유는 무엇인가?
[학습지2]
1학년 1학기 국어
( ) 반 ( )번
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과적으로 딜레마 토론 수업을 할 수 있게 한다는 점에서 긍정적인 가치를 지닌다.
다시 언급하지만, 콜버그의 도덕적 추론능력의 발달은 한 단계 씩 발달하며 학생들의 수준보다 한 단계 높은 것을 학습시킬 때에 효과가 있다. 따라서 교사는
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과 결과의 예측의 과정을 거쳐 결론에 도달한다.
이 두 가지 수업모형은 종합모형에 속하는 것으로서 문제상황에서 합리적으로 사고하고 해결하는 능력을 기르는데 목표를 두고 있다.
협동학습모형
학생들이 공통의 교육 목표 달성을 위하
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교육 즉 관용에 대한 교육은 가정과 학교 사회가 연계되어 학교의 교육과정이 생활의 경험을 토대로 이루어져 있어야 하고 교사도 학급을 이루어지는데 가장 중요한 덕목과 자질을 길려야 할 것이다. Ⅰ 서론
Ⅱ.이론적 배경
1. 존 듀
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