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토론 수업의 과정에서 도덕적 가치규범에 대한 의미와 중요성을 도덕성 발달 단계에 맞게 이해할 수 있도록 지도방법을 면밀히 고려해야 한다는 것이다.
셋째, 교수내용과 지도방법상의 불일치에서 오는 문제이다. 학생들의 학습양식에 교수
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과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사
3. 이석호(1992), 도덕 가치 교육의 수업모형, 서울: 교육철학사
4. 김현석(1999), 사회과 통합교과 교육론, 형설출판사
5. 조병철(1997), 새로운 사회과 교육과정, 문창사 Ⅰ. 가치 학습 모형의 이론적
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도덕'과는 통일된 명칭으로 사용해야 한다. 이렇게 되었을 때, 생활 영역과 가치·덕목의 일관성을 갖게 되어 교수-학습 운영에 있어 번잡성을 피할 수도 있을 것이다.
둘째, 정의 도덕성에다 좀 더 가중치를 두어야 할 것이다. 도덕과 교육의
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학습은 학생들에게 상호 존중에 바탕을 둔 사회적 상호작용의 기회를 부여해 주기 때문이다.
다섯째, 도덕교육에서는 학생들의 반성적 추상화를 중시해야 한다. 학생들은 자신의 도덕적 경험과 그러한 경험에서 사용한 자신의 의도나 전략
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학습 지도 원리로는 토론 학습이 중시된다.
2. 정의적 영역의 도덕 교육
정의적 측면은 어떤 도덕적 가치규범과 관련하여 그 가치규범을 좋아하고 존중하며 이를 기꺼이 실천하고자 하는 의욕과 열정, 의지를 지니도록 하는 도덕적 감정을 기
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학습 지도 원리로는 토론 학습이 중시된다.
2. 정의적 영역의 도덕 교육
정의적 측면은 어떤 도덕적 가치규범과 관련하여 그 가치규범을 좋아하고 존중하며 이를 기꺼이 실천하고자 하는 의욕과 열정, 의지를 지니도록 하는 도덕적 감정을 기
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도덕교육
▷ 오인성(2001), 도덕과 수업 방법, 전남교육연수원직무연수교재
▷ 이택휘·유병열 공저(2000), 도덕 교육론, 서울 : 양서원
▷ 한국도덕윤리 교육학회(1995), 바른 예절생활, 서울: 삼안 출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕학습, 도덕
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학습도 다른 과목들에 비해 미흡할 수밖에 없는 실정에 있다. 그러므로 미래의 주역들에게 환경에 대한 올바른 가치관과 인식을 심어주기 위해서는 재량활동시간이나 특별활동시간과 연계하여 지도할 수 있는 환경교육 자료를 개발함은 물
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도덕적 실천 의지가 도덕적 행동으로 실천되는 지를 평가하고 다시 그 결과가 제 1단계로 Feed back하는 순환과정을 통하여 도덕적 삶을 실천하는 인간이 될 수 있도록 지도하여야 하겠다.
Ⅷ. 향후 도덕교육(도덕과교육)의 내실화 방향
1. 다도
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도덕적 견지에서 인물을 평전 하는 것이 아니라, 인물을 통하여 역사변천의 구체상을 파악시켜 올바른 가치관과 국가관을 기르고, 역사적 사고력과 비판력을 기르는데 있다.
역사적 인물은 역사교육에 있어서 무엇보다도 학습자의 흥미와 관
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