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과 평생교육이론의 접목
Ⅳ. 듀이의 교육받은 사람의 개념과 행동유형
1. 반성적인 사람
2. 건전한 판단력의 소유자
3. 성장을 위한 학습자
4. 지성적인 사람
5. `교육받은 사람`의 행동 유형
6. 교육에의 시사
Ⅴ. 듀이의 도덕철학
1.
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과정을 통해서 정직성성실성 등과 같은 특수한 덕목과 고결성, 도덕적 경계심 등과 같은 상대적으로 더 일반적이고 추상적인 덕목, 즉 제이차 덕목도 습득할 수 있다.
① 토의법
가치 토론 → 가치 명료화
장점 : 타인의 견해를 이해하고 수용
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가치 있게 가르치는 것은 교육에 가장 중요한 부분입니다. 배우는 것들이 실생활에서 접하게 되는 일감들로 짜여 져 있고 일의 경험을 학습방법이 되도록 한다면 아이들도 익숙한 일상생활에서의 중요성과 일의 필요성에 대한 이해와 적극적
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과 성숙 수준을 갖추고 있는 것은 아니다. 이로 인해서 아이들에게 강제적 학습보다는 자율적으로 스스로 배워가면서 학습하게 해주는 것이 더욱 아이들에게 이득이 된다는 것을 알게 되었다.
4 kohlberg - 도덕적 판단 능력의 신장을 도덕 교육
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Ⅶ.출처
도덕교육론, 유병열, 양서원
윤리학과 도덕교육, 박병기추병완, 인간사랑
배려의 교육, 김수동, 장서원 Ⅰ.들어가며
Ⅱ.배려윤리에 대해서
Ⅲ.사례제시
Ⅳ.사례분석
Ⅴ.배려윤리의 도덕수업에의 적용
Ⅵ. 마치며
Ⅶ.출처
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가치 명료화 모형
(2) 가치 추론 모형
(3) 가치 분석 모형
4. 종합 모형
(1) 의사 결정 모형
(2) 논쟁문제 수업모형(하버드 모형, 법리모형)
(3) 협동학습모형
5. 학습방법
(1) 설명식 수업
(2) 발견학습
(3) 토의학습의 모형과 현
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의사결정을 해야 한다. 그런 데 이해 관계자들의 요구 간에는 항상 갈등이 존재할 수 있기 때문에 구성원 상호간에 신뢰를 바탕으로 협력하는 풍토가 조성되어야 한다. 특히, 교사들의 가치 공유와 솔선수범, 동료간 협력과 학생 사랑, 학생들
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과 교육의 다양화가 요구된다.
참고문헌
◈ 교육부, 교원안전망은 이런 제도입니다, 2000
◈ 김명한, 교육지도성 이론, 교육학대백과전1, 서울대학교 교육연구소편, 하우동설, 1998
◈ 김종철, 현대사회와 교원, 서울 : 서울시 교육위원회, 1983
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과 상담
Ⅱ. 상담적 과제 및 상담의 효과
1. 상담에서 다루는 문제
2. 상담의 기대효과
가. 행동의 변화
나. 정신 건강의 증진
다. 문제의 해결
라. 개인적 효율성의 증진
마. 바른 의사결정
Ⅲ. 상담 관계와 과정
1. 상담적 관계
가. 상
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과 내용을 학습할 수 있다.
㉡교과내용의 보충가감삭제가 용이하다.
㉢학습자의 감정자극동기화에 용이하다.
㉣수업자의 의사대로 학습환경 변경이 용이하다.
㉤수업시간, 학습량 등을 수업자의 의지대로 조정할 수 있 다.
②단 점
㉠교과서
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