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과정을 설명해 보았다. 본교에서는 6단 논법을 초등학교 수준에 맞는 주제를 선택하여 실시하였는데, 아동들의 사고력과 토론 능력이 신장되어 도덕과 수업을 전개하는 데 많은 도움이 되었다.
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모
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도덕교육원론, 서울 : 교육과학사
* 이재봉 외 4인 공저(1995), 도덕 교육론, 서울 : 보경문화사
* 정세구(1985), 가치이론과 가치교육, 서울 : 교육출판사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 정의
Ⅲ. 도덕과교육
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가치 갈등 학습지 해결
① 의의
자율적 실천 의지는 일상 생활 속에서 겪고 있는 도덕적 문제들에 대하여 집단성원간에 자기의 의견을 발표함과 동시에 타인의 의견을 경청하고 존중하며 의사 교환을 통해 문제를 해결하는 과정에서 강화되
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가치는 관점과 실천 방법에 따라 다르게 해석될 수 있음을 시사하고 계속 생각하게 한다.
교사의 입장이 학생들을 도덕적 판단력을 신장시킨다는 견지에 서도록 한다.
Ⅶ. 결론 및 제언
학습의 흐름에 있어 과정별 학습 방법의 규범 찾기에서
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가치 교육론」. 문음사. 1997.
2. 이석호 외. 「도덕 가치교육의 교수모형」. 교육과학사. 1996.
3. 박병기 추병완 저. 「윤리학과 도덕교육」. 인간사랑. 1996. 1. 가치의 개념
2. 가치명료화 접근법의 배경
1) 가치명료화 접근법
2) 가치명
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도덕적 정신력인 의지를 동원하지 못하였기 때문이다. 도덕적 의지는 감정과 쾌락에 저항하고 이성으로 의무를 앞세우며 도덕적 가치를 추구하는 용기로서, 이러한 정서는 타고나는 것이 아니라 학습과 반복적 훈련을 통해 습관화되는 것이
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도덕적 인격인으로서의 덕성을 기르는 도덕교육을 추구해야 하는 것이다.
이러한 현실 속에서 협동학습은 공동체적 삶에 필요한 지식과 안목, 가치와 태도를 형성하고 적절한 도덕적 덕들을 발달시켜 갈 수 있는 학습과 생활의 구조를 제공
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학습과정에서 중요시되는 상호작용 적인 활동과 대화를 통하여 아동들의 도덕규범을 생활 속에서 실천할 수 있는 인격을 높였다.
e. 활발한 대화 학습을 통하여 습득된 대화 능력은 발표력을 신장시킴으로 자기의사를 조리 있게 표현하는 아
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학습과정
1) 학습내용
2) 자료 및 유의점
2. 대안 학습과정
1) 학습내용
2) 자료 및 유의점
3. 결과 학습과정
1) 학습내용
2) 자료 및 유의점
4. 결과의 결과 학습과정
5. 증거 학습과정
6. 결정 학습과정
Ⅴ. 국어과 가치탐구학습의 유의사
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학습자의 역사 인물에 대한 관심과 역사적 인물에 대한 인지도를 파악하는 한편 학습 내용에 따른 다양한 지도 방법이 논의되어야 할 필요성이 있다.
참고문헌
문화체육부 - 바람직한 토론 문화, 서울 : 범심사, 1995
박남수 - 사회과 의사결정
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