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성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
◎ 임청환 외, 초등과학교육, 시그마프레스, 1999
◎ 현종익, 수학과교수학습방법연구, 학문사, 1
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평가방법
8. 학생실태
가. 일반적 실태
나. 학력실태
1. 교과별 흥미도 조사
2. 도덕과에 대한 흥미도
다. 본시수업을 위한 실태 분석
9. 지도의 실제
가. 본시 교수 학습 개요
나. 지도과정
다. 판서 계획
라. 형성(수행) 평가 계획
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학교 박사학위 논문
○ 이병룡(2000), 도덕과 탐구식 가치학습의 모형과 적용, 민주시민교육
○ 조강모(2001), 도덕과의 구성주의적 교수학습 이론과 실제
○ 추병완(1999), 도덕교육의 이해, 백의
○ 한국초등도덕교육학회 편(2001), 초등도덕교육,
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학습(가치명료화수업)의 프로그램
1. 가치명료화 훈련 프로그램
2. 가치명료화 훈련의 진행시 주의사항
1) 심리적으로 안정된 분위기를 조성
2) 수용적이고 비 판단적인 태도
3) 참여하지 않을 권리 인정
4) 집단원의 반응 자체에 대한 존중
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성 정도, 도덕적 자기 이해 정도, 도덕 원리에 근거한 반성적 및 비판적 사고 능력, 관점채택 능력, 도덕적 추론 능력, 도덕적 의사결정 능력 등을 들 수 있다.
Ⅶ. 도덕과교육의 교수학습모형
교수학습의 일반적 절차와 도덕과 교수학습 모형
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도덕과 교수학습의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수학습
도덕적 문제 사태 제시 및 상황 파악하기
문제 사태와 관련된 규범의 의미 파악하기
규범의 필요성과 타당성 찾기(도덕적 판단 연습)
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 교
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도덕과 교수․학습의 일반적 절차
●< 그림 > 가치 갈등의 인지적 해결 절차 (제4-6차교육과정시기)
ꊲ 제7차 교육과정 이후 도덕과 교수․학습의 방향
1. 도덕과 교과서의 구성체제
●<표> 도덕과 교과서 교재의 구성체제 --인지
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를 갖게 하는 것을, 도덕성의 행동적 요소는 실천의지 함양, 습관화를 말하고 있다.
이런 이론적 근거에 의해 초등학교 도덕과 수업의 일반적 절차는 제재별로 크게 3차시로 이루어지는데, 1차시에는 인지 영역을 중심으로 도덕적 문제사태와
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도덕 공동체 형성을 위한 방법
1) 실생활에서 겪은 도덕 경험 발표하기
2) 신뢰를 담은 귀로 듣는 편지 이야기
3) 역사적 위인 이야기
Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 가치명료화학습
1. 이론형성의 배경
2. 가치명료화 이론의 교수전략
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교수-학습 자료 개발 연구-초중 영재학교/영재학급용 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재의 개념
1. 우리나라 영재교육진흥법상의 영재 개념
2. 미국 문부성의 영재 개념
3. 렌줄리와 라이스의 영재 개념
Ⅲ. 영재의 판별
Ⅳ. 초등학생(학교) 영재교
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