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독서 평가 방법은 학습자의 실질적인 독서 능력을 평가한다는 점, 교수학습의 실제 상황에서 활용 가능하다는 점, ‘평가’ 활동으로서의 성격과 함께 ‘교수지도’의 의미도 지니고 있다는 점을 특징으로 한다. 대안적 독서 평가 활동은 그
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지도하는 사람들은 학습 및 독서과정에 대한 이해와 지도 방법은 물론 학생과 관련된 여러 가지 문제들에 대한 진단과 치료를 할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.
참고문헌
김종순(1996) / 창의적 책읽기, 서울 도서 출판
김병원(1988) / 독서와 독
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는 과정이다. 일곱째, 교사는 아동들의 독서활동과 도서선택의 교육적 지도와 조력을 하여야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 단계별 유아의 독서지도 방법에 대해 설명해 보았다. 독서 경험에 의한 직접적인 영향을 살펴보면, 성공적인
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지도교사의 몫이 될 것이다. 구성원들이 지도교사를 지도교사로 인식하지 않고 토론의 한 구성원으로 인식한다면 분위기가 훨씬 나아질 것이다.
Ⅶ. 독서토론의 평가
독서 토론은 실시 그 자체로도 충분한 성과를 거둘 수 있으나 교사, 학습
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독서 교육을 위한 여건을 시급히 개선해야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 김영채,「독서교육의 반성과 활성화 방안」, 학교경영(제11권 제6,7,8호), 1998.
2. 박영미,「독서지도의 이론과실제」, 대구광역시립공공도서
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독서지도 개선방안, 금오공과대학교, 2006
김희자 - 인간 발달단계에 따른 다례교육 연구, 성신여자대학교, 2004
박수자 - 맥락 기반 읽기 지도의 관점과 반성, 한국초등국어교육학회, 2011
진현정 - 청소년 성폭력 예방을 위한 성교육 멀티미디어
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독서 후 활동을 포함 한 독서지도 계획서를 작성하여 보았다. 아동들은 이제 막 문자를 습득하여 글 읽기의 세계에 입문한 그야말로 초보자이다. 따라서 이 시기의 독서는 재미를 주는 관심거리에서부터 시작되어 차차 위와 같은 교육적인 주
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독서지도 후에 활용할 수 있는 독후활동으로는 다음과 같은 것들이 있다.
(1) 이야기 나누기
책을 읽은 후 등장인물, 사건, 배경, 주제를 이해시키고 책의 내용을 유아들의 생활에 연결시켜, 읽고 나서 가졌던 생각과 이전 생각을 서로 이야기
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독서지도에 대한 독서지도계획표를 작성하는 것이라서 처음엔 어떻게 해야 할지 감을 잡을 수가 없었다. 나의 남동생을 생각하면서 그리고 내가 지금의 고등학교 1학년이 되었을 때 읽고 싶고 삶의 목표를 정할 수 있는 책을 누군가가 가르쳐
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독서지도의 과정에서 교사는 의미 있는 학습을 위해 노력하고, 학생은 학습으로부터 의미를 구성하기 위해 노력한다. 이러한 과정에서 교사와 학생은 교수학습의 의미에 대하여 일종의 협상을 벌인다고 할 수 있다. 이러한 협상이 효과적으
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