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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서평가의 개념

Ⅲ. 독서평가의 유형
1. 타당도와 신뢰도
2. 절대 평가와 상대평가
3. 형식 평가와 비형식 평가
4. 과정 평가와 결과 평가

Ⅳ. 독서평가의 목적

Ⅴ. 독서평가의 관점
1. 독서력 평가의 관점
2. 독서 활동 평가의 관점

Ⅵ. 독서평가의 검토 체제
1. 독서 평가의 방법적 측면
2. 독서 평가에 있어서의 과정 평가와 결과 평가
3. 독서 평가와 실제 독서 행위간의 간극
1) 글
2) 독서목적
3) 독서시간
4) 독서태도
5) 심리적 태도
6) 독서평가방법
4. 대안적 독서 평가 체제 모색

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

4) 독서태도
시험 상황에서의 읽기는 철저히 글에 순응한 읽기이다. 글에 대한 비판적 태도는 글에 대해 비판해 보라는 문제가 나올 때만 가능하다. 그 이외에는 최대한 글에 순응해서 그 내용을 이해하고자 노력하며 글을 읽는다. 자신의 생각보다는 일반적인 견해를 취해야 답을 맞추기에 개인적인 관점은 배제하게 된다. 이성적으로 읽게 된다. 철저히 문제 풀이에 맞춘 독서다. 실제 생활의 독서에서는 독자 자신의 관점이 가장 중요하다. 남들이 아무리 훌륭하다고 평가하는 작품도 나는 싫다고 느낄 수 있으며 그것이 허용된다. 자신의 개인적인 경험을 끌어와 작품을 지극히 주관적인 관점에서 읽는 것도 허용되고, 상상력을 충분히 발휘하며 책을 읽을 수도 있다.
5) 심리적 태도
간단한 시험도 개인에게는 엄청난 심적 부담을 준다. 성적이 강조되는 우리 현실에서 시험이 주는 중압감은 더욱 크다. 학습자는 매우 긴장한 상태에서 심적 부담을 느끼며 글을 읽게 된다. 이 때의 독서에는 기쁨이 있을 수 없다. 그러나 실제 상황에서는 편안한 마음으로 독서하게 된다. 자신이 선택한 책을 원해서 읽는 것이기에 기분 좋은 독서가 가능하다. 편안한 자세로 음악을 들으며 읽을 수도 있어 심리적으로 안정된 상태이다.
6) 독서평가방법
앞서 다루었듯이 시험에서는 주로 선다형 평가 방법과 단답식 독서 평가 방법이 사용된다. 그러나 실제 생활에선 공식적인 독서 평가는 거의 이루어지지 않는다. 자신의 독서 목적을 감안해서 독서 과정이나 독서 결과를 스스로 점검하는 자기 점검이 보통이다.
4. 대안적 독서 평가 체제 모색
시험 상황의 읽기와 실제 독서간 에는 큰 간극이 있으며, 현행 독서 평가에는 많은 문제점이 있다. 특히 중요한 것은 현행 독서 평가가 지나치게 획일화, 일원화된 성격을 지니고 있다는 점이다. 본래 평가는 하나의 평가 방법을 고수하기보다는 목적과 상황에 따라서 다양한 평가 방법을 적절히 활용해야 한다. 또 학습자의 실질적인 독서 능력을 평가해야 하며, 역동적으로 변화해나가는 상태를 잡아내고 교육적 처치를 해주어야 하기에 지속적으로 이루어져야 한다. 그리고 무엇보다 평가는 그 자체로 교육적이어야 한다. 현행 독서 평가는 이러한 측면에서 볼 때 모두 문제점을 지니고 있다. 이런 문제로 인해 최근 현행 독서 평가에 대한 반성과 함께 새로운 독서 평가, 대안적 독서 평가를 모색하기 위한 논의가 활발하다.
그런데 더 나은 독서 평가 모색에 관한 일련의 논의는 교육학 분야의 평가 일반 논의와 맞물려있다. 현행 학교 평가의 문제점은 모든 교과에서 공유하는 문제이기에, 평가에 대한 이론을 제공하는 교육학의 평가 분야는 물론 각 교과 영역에서 매우 활발한 논의가 이루어지고 있다. 교육학의 평가 분야에서는 학교 평가와 관련된 이러한 일련의 흐름을 어떻게 정리하고 있는지 살펴보자.
전통적 평가체제가 주로 선택형 평가 방법에 의존하였던 반면에 대안적 평가체제에서는 다양한 ‘수행 평가’ 방법을 모색하고 있다. 대안적 평가 논의는 선발과 분류를 위주로 하는 기존의 전통적 평가체제에 대해 비판한다. 그리고 학습의 결과를 중시하는 등수 메기기 식의 평가에서 ‘구체적인 학습 장면과 결합된 평가’를 지향하고 있다. 시험 상황이 아니라 자연스러운 교수학습 상황에서 이루어지는 평가로 그 자체가 ‘교수의 기능’, 교육적인 기능을 지님을 강조하고 있다. 평가로서의 성격도 지니지만, 교수 활동으로서의 성격도 공유한 평가의 개념이다.
‘대안적 독서 평가의 방법’으로는 요약하기, 읽은 내용 말해 보기, 문제점 찾아보기, 중요도 평정하기, 밑줄 긋기, 제목 달기, 질문 만들기, 빈칸 메우기 등이 있다. 이들 다양한 독서 평가 방법은 학습자의 실질적인 독서 능력을 평가한다는 점, 교수학습의 실제 상황에서 활용 가능하다는 점, ‘평가’ 활동으로서의 성격과 함께 ‘교수지도’의 의미도 지니고 있다는 점을 특징으로 한다. 대안적 독서 평가 활동은 그 활동을 통해 학습자의 독해 정도가 심화 가능하며, 평가 방법들이 하나의 교육 방법이라는 점에서 교육적이다.
그러나 이들 대안적 독서 평가 방법, 수행 평가 방법이라는 것은 사실 새로운 것들이 아니다. 교사들이 실제 수업 시간에 사용하고 있는 방법들이다. 대안적 독서 평가 방법들은 대부분 수업 시간에 실제로 이루어지는 활동에서 아이디어를 얻어 정교화 시키고 평가 활동으로 재정리한 것이다. 교재에 제시된 평가 방법들은 방과 후 독서 활동을 전제로 한 것이기에, 평가의 성격이 더욱 약화되어 활동으로서의 성격만이 부각되어 있다. 그러나 모두 상황에 따라 평가의 성격을 강화해서 평가 방법으로 사용 가능하다. 교사의 적절한 활용이 필요하다.
Ⅷ. 결론 및 제언
‘평가’라는 말을 사용할 때, 어떤 사람은 책상 위에 채점해야 할 많은 시험지를 연상하기도 하고 어떤 사람은 성적표에 기재된 몇 명 중 몇 째라는 등수를 연상하기도 한다. 이러한 활동이 평가와 관련 있는 것은 틀림없지만, 이는 평가의 개념을 지나치게 좁게 생각한 것이다. 실상 이 경우는 평가라고 하기보다는 검사(test)나 측정(measurement) 단계의 활동이다. 넓게 말한다면, 교사가 수업을 시작하기 전에 학생의 동태를 살피는 것과 같은 자연 상태의 관찰도 중요한 평가 방법이라고 할 수 있다. 이런 형태의 평가는 교사에게 너무나 일상적인 것이어서 평가라고 의식되지 않기도 한다. 지금까지 평가를 잘못 이해하게 된 원인은 ‘검사’나 ‘측정’을 지나치게 연상함으로써 평가를 지나치게 좁게 생각한 데 있다. 앞으로는 평가 개념은 ‘교육 목표를 정하고, 교수학습을 진단하며 결과를 송환해 교육을 개선하는 활동’으로 확장하여 사용할 필요가 있다.
참고문헌
김윤환(2003), 창의력 키우기, 서울 교학사
박수자(1994), 독해와 읽기 지도, 국학자료원
심경석(1984), 올바른 독서지도, 서울 금성출판사
손정표(2001), 신독서지도 방법론, 서울 태일사
천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가-독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회
허병두, 푸른 영혼을 위한 책읽기 교육, 청어람 미디어
홍정호(1996), 독서지도 방법론, 서울 학문사

키워드

독서평가,   독서,   독서지도,   독서교육,   책읽기