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교육 과정으로 학생, 학부모, 지역 사회의 요구에 탄력적으로 대응할 수 있는 학습자 중심, 현장 중심의 교육 과정이라 할 수 있다
재량 활동은 학교에는 교육 과정의 편성과 운영에 자율성을 부여해 주고, 학생에게는 자기 주도적이고 창의
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교육과정 평가체제를 강조하고 있다. 특히 개개 장애학생의 특수한 교육적 요구에 상응한 개별화된 열린 교육과정을 운영하기 위해 종래의 계량적인 상대 평가에서 질적인 준거지향평가 체제를 수행평가 중심으로 다양하게 개발해야 한다.
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교육(1). 서울: 인간사랑.
박병기, 심성보, 이인재, 조강모 공역(1999). 아동인격교육론, 서울: 인간사랑.
이택휘, 유병열(2000). 도덕교육론, 서울: 양서원
김재춘, 강충렬, 소경희(2013). 실천적 인성교육이 반영된 교육과정 개발 방향 연
구. 교육과
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자기주도력, 적성, 진로 등에 관한 교육이 교과보다도 오히려 특별활동에 더 깊이 관련되어 있다는 점에서 그 중요성을 찾을 수 있다. 또한 특별활동 교육과정은 교사가 일방적으로 자기의 편한 방식으로 이끌어 가지 않도록 안내자, 지원자,
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교육체제를 교육중심으로 개선하기 위한 교육과정, 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지·관리하기 위한 교육과정의 성격을 지니고 있다. 학생 능력과 적성 등 개인차를 최대한 고려한 '수준별 교육과정'을 도입하는 한편, 학생의 자기주
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교육 프로그램에 대한 요구분석, 기획을 담당하는 프로그래머, 두번째는 교육과정에 따라 효율적으로 진행하는 운영자, 세번째는 교육과정에 대하 효과를 분석, 평가하는 평가자, 네번째는 학습자에게 정보를 제공하고 자기개발을 지원하는
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교육에 대한 투자가 병행될 때 수준별 수업은 우리의 학교교육에 성공적으로 정착될 수 있다. 앞으로 보다 효율적인 수준별 수업에 대한 연구와 노력이 계속되어야 할 것이다.
참고문헌
공주고등학교 / 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연
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교육대학원
2. 문연심(2017), 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체
3. 이소은ㆍ이순형(2016), 영유아 프로그램 개발과 평가, 방송대출판문화원
4. 이순형ㆍ최인화 외 3명(2011), 유아 혼합연령 프로그램, 학지사
5. 강미라(2010), 혼합연령보육에 따른
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자기자극 행위
2) 공격적 행위
9. 발달장애(자폐증)의 치료
1) 상호작용치료 (Interactive)
2) 통합치료 (Integration)
3) 일상생활치료 (Daily Life Therapy)
4) 행동치료 (Behavioural)
5) 심리 동작 치료
6) 발달 놀이치료
7) 작업치료
8) 약물치료
9) 한방치료
10.발
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교육과정안의 개발. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
장철명(2012). 한중박물관 옥외 공간 공공디자인 비교연구(매슬로우의 욕구이론을 토대로). 동서대학교 디자인전문대학원 석사학위논문.
박원덕(2006). 심방 목회를 위한 Carl Rogers 와
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