|
과정”을 운영할 수 있다.
c. 심화보충 학습은 학급내 집단 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건에 따라 신축성 있 게 편성, 운영한다.
d. 심화보충 학습자료는 교육청을 통해 공급받거나 학교가 독자적으로 개발하여 사용 할 수 있다.
e. 학교
|
|
|
: 자기 주도적 학습 모형
학습 전략
학습조직
학습유형
자료 활용
학습 자료
멀티미디어 활용 자료
7. 평가 계획
1) 평가의 목표
2) 평가의 방향
3) 성취 기준 및 평가 기준
4) 평가 방법
5) 본시 평가 결과의 활용
※ 참 고 문 헌 ※
|
|
|
교육희망을 찾아 나서야 할 때다. 국가적인 난제를 극복하기 위해서는 우리 모두의 마음속에 자리잡은 욕심을 내려놓고 교육위기에 대한 각자의 책임에 대한 자기고백과, 이를 극복하기 위한 자기 희생적인 분투가 필요하다.
이제 교육자 및
|
|
|
과정을 개발한 사람들이 있다.
Kamii 와 DeVries의 교육과정은 대상과 사람간의 상호작용과 활동에 의해 세계에 대한 아동의 모형이 구성된다는 피아제의 신념에 대한 해석에 기초를 두고 있다. 그들은 아동들에게 독력으로 활동하기와 자기창
|
|
|
자기 성장
⑦ 공립 유아교육을 보호하기 위한 정치적인 활동
⑧ 교육과정 계획 및 전문가로서의 교육 및 교실
9. 프로젝트 접근법과의 차이
(‘프로젝트’ - 소집단의 어린이가 특정 주제에 대해 심층적으로 연구하는 것)
레지오 에밀리아
|
|
|
교육의 효율성을 높게 평가하고 부모와가정교사의 역할을 강조했다. 그러나 권위의 방법을 적용함에 있어 지나치게 엄격한 관습과 임의적 태도 등도 배제하고 있다. 교육방법에서 아동의 정신에 교훈과 규칙을 단순히 부과하는 것을 위험시
|
|
|
지원적인 협력을 뜻한다.
④ 레지오 에밀리아에서 발현적 교육과정은 아동에게 충분한 시간과 재료를 주어 자기가 알고 싶고 흥미있는 것을 탐색하게 하고, 다양한 방법을 동원하여 탐색하고, 그 과정의 감정과 발견 내용을 표현하게 하여 아
|
|
|
교육과정 참여자의 역할 변화
6. 자격과 능력위주 사회로의 발전과 직업 변화
Ⅶ. 직업관
1. 생존수단으로서 직업관
2. 물질적 행복 수단으로서 직업관
3. 성공 수단으로서의 직업관
4. 자기발전 수단으로서의 직업관
5. 소명으로서의 직
|
|
|
교육과정의 전통적인 학습목표가 필요하지 않다고 제안한다. 사람들은 자기 자신들의 통합을 만들어간다. 그들은 그들이 필요로 하는 것만큼 성경을 자신들에게 연관시킨다. 교과과정의 계획이 꼭 그 과정을 돕지는 않을 것이다.
기독교교육
|
|
|
정부의 교육개혁(대학입시제도) 추진과정에 따른 문제점 이해
3. 2002년 대학입시 제도의 문제 요인
4. 7차 교육과정 운영에 따른 수능고사Ⅰ. Ⅱ 도입 정책의 문제점 이해
5 외국의 입시제도 이해
6. 바람직한 입시제도의 개선 방향
|
|
메뉴펼치기
