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교육매체와의 연계
8. 눈높이 통일교육
9. 통합적 접근
10. 단계적 과정적 접근
Ⅳ. 학교통일교육의 유의점
Ⅴ. 학교통일교육의 실상
Ⅵ. 독일의 학교통일교육 사례
Ⅶ. 학교통일교육이 지향해야 할 방향
Ⅷ. 향후 학교통일교육의
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Schulpadagogik einige andeutende Bemerkungen uber die Situation der Schulbildung in Korea gemacht. I. 들어가는 글
II. 교육학의 학문적 성격과 학교교육이론
III. 독일 학교교육학의 형성과 연구영역
IV. 학교교육학의 위치와 의미
V. 맺는 글
참고문헌
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독일이 통일할 수 있는 하나의 바탕이 되었다.
2. 분단과 통일에 대한 올바른 인식교육
독일인들은 민족 분단의 실상과 동질성을 확인하면서 이산과 분단을 극복하려는 구체적 노력이 교육을 통하여 나타내었다. 이들은 우선 학교수업에서 아
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교육
- 교과목은 천체과학, 어학, 심신료법 등 다양
- 독일 내에 약1500개의 교육센터가 있고, 지방정부나 등록된 단체가 운영
- 학교운영비는 주정부 부담
- 수업은 대부분 야간에 실시
- 91년에 45만개의 강좌가 개설되었고, 약6백만 명이 참여
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교육학회 교육철학연구회: 한국교육의 개혁과 철학, 문음사 1997 참고.
이러한 시점에서 학교교육에 관계되는 모든 영역을 실천적 관점에서 통합하면서 인간도야를 추구하는 독일의 학교교육학이 지니는 특성과 의미를 고찰하는 일은 한국 교
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독일의 학교가 유형별로 다양화 되어있는 까닭에 전문교사의 양성도 이에 따라 상이하게 이루어지고 있다. 모든 교사는 대학 졸업을 전제로 하고 있으나 그 교육과정을 실로 다양하다. 모든 교사 지망생은 2차의 국가 시험과 3년간의 실습과
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학교에서 직업적으로 성인교육을 시킨다. 그 곳에서 그들은 아비투어에 이르기까지의 다양한 학교졸업자격을 얻을 수 있다. 연방군의 직업 촉진처는 최초교육, 전환교육, 계속 교육을 실시한다.
나의 생각
독일의 교육방식은 우리나라와는
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학교를 더욱 더 단단하게 만들어 주며 이러한 것은 위와 같은 교육방법의 끊임없는 적용과 응용 그리고 지속적으로 발전시키는 노력과 시도 안에서 이루어진다.
12년간의 발도르프 학교 교육구상의 (13학년 때에는 대학자격 시험준비로 형성
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학교를 설치하고자 하는 자가 따라야 할 학교의 설비, 편제 기타 에 관한 기준을 의미한다.
) 日本敎育法學會 編, 敎育 法學辭典(東京: 學陽書房, 1993).
여기에는 교원과 학급편제 등도 포함된다.
8) 사립학교가 하는 공교육체제 속에서 수행하
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교육등과 같은 업무 보조 능력 향상)
4. 교원단체
□ 상부조직: 독일 교사 단체 □ 초등학교 및 보통학교 교사 대상(교육 교양 단체)
□ 실업학교 교사 대상(독일 실업학교 교사 단체)
□ 인문학 교사 대상(독인 인문교사 단체) □ 직업학교 교사
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