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교육학적 체계를 형성한다는 특징을 지니게 된다. 결국 학교교육학에서는 그 주요 관심영역인 교수학, 수업이론, 학교이론, 교과교육론 등이 단순히 수업의 방법과 내용에 대한 이론으로만 머무는 것이 아니라 교육학의 주도이념인 인간도야
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Schulpadagogik einige andeutende Bemerkungen uber die Situation der Schulbildung in Korea gemacht. I. 들어가는 글
II. 교육학의 학문적 성격과 학교교육이론
III. 독일 학교교육학의 형성과 연구영역
IV. 학교교육학의 위치와 의미
V. 맺는 글
참고문헌
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교육학에 속하는 독자적 학문체계를 지니게 된 학교교육학이 자신의 본질적 의미와 과제를 제대로 수행할 수 없기 때문이다. 교육학의 학문적 체계에서 학교교육학은 단순한 한 분과영역이 차지하는 위치를 뛰어넘어 제도적, 형식적 교육의
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교육은 고립된 섬이 아니라 사회 속에서 함께 움직이는 생명
력을 가진 유기체적 성격을 가지고 있다. 교육의 사회적 역학관계의 정체
를 이해하면 교사의 사회적 위치와 정체감을 확인할 수 있다. 교육사회학
은 학교교육에 한정된 교사의
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교육을 해야 하는가? - 부모/교사/가정교사
ⓓ시기 : 언제 교육을 해야 하는가? 영아/유아/아동기
ⓔ장소 : 어디에서 교육을 해야 하는가? 가정/기관(유아원,유치원,학교)
ⓕ내용 : 무엇을 가르쳐야 하는가? 기본 생활습관, 학습의 기초 능력
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