|
사람들은 큰 불편함을 못 느꼈다. 이미 언텍트 시대를 살고 있었기 때문이다. 이 모든 것이 디지털 기술의 발달 때문이었다.
디지털혁명은 우리에게서 익숙한 많은 것을 빼앗아갔다. 그 중 하나가 바로 종이에 활자를 찍은 책이다.
|
|
|
독서를 하는 게 중요하다고 느꼈다. 책은 도끼다. 끝까지 책을 읽기 전에는 이해가 되지 않던 문장이다. 책의 마지막 부분에 ‘책이 얼어붙은 내 머리의 감수성을 깨는 도끼가 되어야 한다’는 저자의 말을 듣고 이 책의 제목이 이해되었다.
|
|
|
책을 읽게 된 계기
2. 저자 소개
3. 작품 내용 및 느낌
1) 메멘토모리, 아모르 파티 (자존)
2) ‘졸업장’ 대신 ‘인간의 증서’를 받다.(본질)
3) 무수한 경쟁자들을 물리친 그 이름 (고전)
4) 눈을 사용하는 법에 대한 과목을 만들자(견)
5)
|
|
|
책은 마지막으로 조언하고 있었다. 이 책의 조언들은 큰 맥락에서는 크게 새롭게 와닿지는 않았다. 다만 그 조언 사이사이에 들려주는 인생을 직접 살아온 사람의 구체적인 예시가 가슴에 와 닿을 수 있는 문구들로 채워져 있었다. 읽는 동안
|
|
|
있다는 점인지도 모르겠다.
그래서 ‘좋은 책을 발견하는 것은 이렇게 뜻밖의 성과를 가져다주기도 합니다.
여러모로 즐거운 일이에요.‘라고 하는 필자의 말이 더욱 기억에 남는다.
"삶은 실수할 적마다 패를 하나씩 빼앗기는 놀이다.
삶에
|
|
 |
독서기록장에 구성되어 있는 매월초 독서 목표와 계획에 따라, 아침독서 시간에 읽은 책의 내용과 감정을 자신만의 필체로 간단히 정리하며, 그림 독서 일기와 독서 감상문 쓰기를 이용하여 아침독서 시간에 완독한 책에 대해 그 느낌을 적을
|
|
|
독서 지도의 방향과 과제」. 『독서연구』14.
[단행본]
김한종 외(2005). 『역사교육과 역사인식』. 서울: 책과함께.
박영목 외(2001). 『국어과 교수 학습론』. 서울: 교학사.
박영목 외(2003). 『국어교육학 원론』. 서울: 박이정.
정선영 외(2001). 『
|
|
|
저자가 강조한 프레임들을 다시 한 번 마음에 새기며 지혜의 출발선 앞에 선다. 프레임을 활용함으로써 내 자신의 무한한 가능성을 꿈꾸며 지혜로운 사람이 되기 위한 레이스를 시작한다. 나의 현재의 자신감이 미래에도 정확하게 적용되길
|
|
 |
저자는 일을 분담한 한 사람이라도 그 역할을 소홀히 하면 프로젝트 전체가 무너질 수 있음을 말하고 있다. 따라서 기획안 제출뿐 아니라 어떤 일을 진행함에 있어서 개인의 역할은 누구라고 할 거 없이 막중함을 느꼈고, 특히 컨설팅과 같은
|
|
 |
저의 활동무대라고 볼 수 있는 미래 사회에서는 신속한 자세와 많은 지식을 쌓아야 한다고 느꼈습니다. 이 책은 저의 세계관을 넓혀주었던 중요한 책입니다. 1. 지원동기
2. 학습과정 및 진로 계획
3. 봉사 및 체험활동
4. 독서 경험
|
|
 |
도끼에서 우리별 3호까지 (전상운, 이상규)
독수리의 눈 (론 버니)
다영이의 이슬람 여행
넌 네가 얼마나 행복한 아이인지 아니?
내 이름은 망고
남쪽으로 튀어!
남북 공동 초등학교
난쟁이가 쏘아 올린 작은 공
나의 산에서
나의 문화유
|
|
 |
도록 도와주는 것 같다.
하지만, 이 책은 일부 독자들 사이에서는 '기독교적인 메시지가 강하다'는 비판도 있다. 특히나, 마지막 권인 '마지막 전투'에서는 우박의 비와 함께 예수 그리스도의 은혜와 구원의 메시지가 강조되는 것이 일부 독자
|
|
 |
, 우리가 살아가는 현실을 더욱 깊이 있게 이해할 수 있게 되었습니다. 이 책은 모든 사람들에게 추천할 만한 책으로, 우리가 살아가는 현대사회에서 꼭 읽어봐야 할 책 중 하나라고 생각합니다. 사피엔스 독후감
줄거리
느낀점
|
|
메뉴펼치기
