|
교육과정
- 교육과정 분류
- 교육과정 개념유형 : 슈바르츠&로빈슨
- 교육과정 분류 : 와이카트, 메이어, 콜버그&메이어, 비셀
- 교육의 관점
- 교육목표
- 교육내용 선정
- 교육내용 조직 : 타일러, 타바, 오수벨
- 포가티 교육과정 통합모형
|
|
|
Tyler의 학습경험의 조직화에 영향을 주었다. Tyler는 학습경험을 효과적으로 조직하기 위해서는 계속성(continuity), 계열성(sequence), 통합성(integration)이 유지되어야 한다고 하였다. 계속성은 주된 교육과정 요소들을 수직적으로 반복하는 것을 의
|
|
|
과정 자체가 조명을 받아야만 성공한 수업이 될 수 있다.
올바르게 진술된 수업목표가 있어야 그 수업이 올바르게 진행된다는 것을 다시 한번 생각해 보아야 하겠다.
< 6. 참고 문헌 >
# 초등 과학 교육 [시그마프레스] 지은이:Martin, David Jer
|
|
|
교육과정 요소들의 상호작용을 강조했다는 점에서 역동적 모형에 가깝다.(김진규, 2007)
참고문헌
진영은 조인진 김봉석 공저, 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김진규, 교육과정과 교육평가, 동문사 1. Tyler의 목표중심 교육과정 개발
|
|
|
과정이 되어야 한다. 본 보고서에서는 프로그램 개발의 이론적 기초를 바탕으로, 타일러(Tyler), 커크패트릭(Kirkpatrick), 카프(Kaufman) 등의 교육 설계 이론을 소개하고, 이를 실제 프로그램 개발 절차와 연결지어 설명하였다. 나아가 현실에서 마
|
|
|
교육내용의 장점과 단점 또한 확인할 수 있다. 이러한 과정을 통해 추후에 어떠한 교육프로그램을 제공할 수 있을지 교수자는 참고할 수 있으며 학습자는 본인이 받은 교육에 대해 다시 한 번 되돌아 볼 수 있다.
교육평가는 타일러(Tyler)가
|
|
|
1.교육목표 세분화 및 진술 작업의 시작: 타일러
‘행동목표’의 형태로 교육목표를 진술하라.
① 교육목표의 관점을‘학생이 할 어떤 일’에 두자
② 교육목표에 행동의 변화,성장에 대해 언급하자
③ 목표하는 것이 어디에 적용되는지
|
|
|
교육목표의 의미와 기능
2. 목표의 종류
1) 세분화 정도에 따른 분류
2) Bloom의 분류
3) Gagne의 분류
3.교육목표설정
1) 교육목표의 설정자원
2) 교육목표의 설정방법
3) 설정의 근거
4. 목표 진술
1) 순서에 따른 교육목표 진술방법
2) Tyler의 목표
|
|
|
교육목표의 달성이 아니라, 교육목표의 능력에 대한 실질적 달성인 것이다.
이번 문항작성의 과제를 통해서 이 점을 깨달았다. 눈에 보이는 것만 해서는 만족할 수 없다는 것이다. 2. 타일러식 교육목표 진술에 따른 문항 작성
3. 메이거
|
|
|
랄프(Rubinson and Ralph, 1987)
과학기술의 진보가 학력상승에 영향을 준다는 사실을 확인하였다. 이들은 과학기술은 시차를 두고 초·중등교육에 영향을 줄 것이라는 가정하에 10년의 시차를 두어 분석한 결과 학교확장의 초기에는 기술진보가 이
|
|
메뉴펼치기
