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손기능이 좋게 나타났다. Jebsen(1969)의 연구에서 장기말 쌓기는 손의 섬세한 조정력을 필요로 하는 것이라고 하였는데, 이는 정신지체 학생도 손의 섬세한 조정력을 가진 것으로 밝혀졌다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 과제해결능력
정신
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기능으로 보고 있다.
가능하다면, 필요한 평가도구(ADOS-G, ADI-R)에 따라 정확한 진단을 내리는 기회가 바람직하겠지만, 주어진 현실에서는 충분한 경험과 지식을 바탕으로 소아정신과 의사가 조기에 진단을 내리는 것이 중요하다. 일반적으로
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정신지체아를 위한 학교수준별 성교육 프로그램 모형, 특수교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성
Ⅲ. 정신지체아의 대인관계 및 사회적 특성
Ⅳ. 정신지체아의 사회적응 능력
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기능을 향상시키는데 효과가 있다고 밝혔고, Farjardo와 McGourty(1983)는 정신지체 청소년들에게 레크리에이션 프로그램을 훈련시킨 결과 협동심, 대인관계, 상호작용, 지도력과 같은 사회적 능력이 향상되었다고 밝히고 있다. 정해동(1987)은 뇌성
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훈련 협응(Visual-Motor Coordination)
2. 도형-배경 지각(Figure-Ground Perception)
3. 향상성 지각(Perceptual Constancy)
4. 공간위치 지각(Position in Space)
5. 공간관계 지각(Spacial Relationships)
Ⅵ. 뇌성마비아(뇌성마비장애인)의 지각학습훈련
Ⅶ. 정신지체아
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