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손기능이 좋게 나타났다. Jebsen(1969)의 연구에서 장기말 쌓기는 손의 섬세한 조정력을 필요로 하는 것이라고 하였는데, 이는 정신지체 학생도 손의 섬세한 조정력을 가진 것으로 밝혀졌다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 과제해결능력
정신
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기능으로 보고 있다.
가능하다면, 필요한 평가도구(ADOS-G, ADI-R)에 따라 정확한 진단을 내리는 기회가 바람직하겠지만, 주어진 현실에서는 충분한 경험과 지식을 바탕으로 소아정신과 의사가 조기에 진단을 내리는 것이 중요하다. 일반적으로
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정신지체아를 위한 학교수준별 성교육 프로그램 모형, 특수교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성
Ⅲ. 정신지체아의 대인관계 및 사회적 특성
Ⅳ. 정신지체아의 사회적응 능력
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기능을 향상시키는데 효과가 있다고 밝혔고, Farjardo와 McGourty(1983)는 정신지체 청소년들에게 레크리에이션 프로그램을 훈련시킨 결과 협동심, 대인관계, 상호작용, 지도력과 같은 사회적 능력이 향상되었다고 밝히고 있다. 정해동(1987)은 뇌성
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훈련 협응(Visual-Motor Coordination)
2. 도형－배경 지각(Figure-Ground Perception)
3. 향상성 지각(Perceptual Constancy)
4. 공간위치 지각(Position in Space)
5. 공간관계 지각(Spacial Relationships)
Ⅵ. 뇌성마비아(뇌성마비장애인)의 지각학습훈련
Ⅶ. 정신지체아
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훈련 프로그램 적용이 정신지체아의 자립기능, 직업 전 기능에 뚜렷한 향상을 보였고, 개인, 대인관계 행동, 정보처리, 학습대안 전략 등에서도 향상을 보였다고 보고했으며 또한 직업 전 훈련 프로그램 적용 후 학습준비도 검사결과 눈과 손
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레크리에이션 기회와 기술들도 이들의 성인생활을 위한 직업준비와 훈련에 따른 교육 프로그램에 포함된다. 따라서 정신지체아동의 교육은 그들의 지체된 능력과 부족한 경험을 보완해 주도록 기능적 환경에서 제공되거나, 기술들이 기능적
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정신지체아의 선택적 주의집중, 특수교육학회제8집, 1987 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아 주의집중의 특성
Ⅲ. 정신지체아 주의집중의 결핍
Ⅳ. 정신지체아 주의집중의 인터넷놀이학습
Ⅴ. 정신지체아 주의집중의 훈련
1. 주의집중 훈련
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정신지체아(정신지체아동) 놀이의 목적
1. 신경근 기능 발달
2. 신체적성 발달
3. 사회적 정서적 발달
4. 정의적 발달
Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동) 놀이의 중요성
Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동) 놀이의 사회성발달
Ⅴ. 정신지체아(정
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손 뻗치기
4) 구르기
5) 앉기
6) 밀치기와 기어가기
7) 홀로 걷기
8) 미세한 동작발달
2. 사회성발달
1) 젖먹이기
2) 컵으로 마시기
3) 손가락으로 집어먹기
4) 숟가락으로 먹기
5) 옷을 입고 벗기
3. 정서발달
1) 부모와 떨어짐
2) 사회성 발
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