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교수학』. 정일웅 역. 서울: 창지사, 2002.
────── . 『범교육학』. 정일웅 역. 서울: 그리심, 1996.
────── . 『분석교수학』. 이숙종 역. 서울: 대한교과서주식회사, 1992.
Harris, M. 『가르침과 종교적 상상력』. 김도일 역. 서울: 한국
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수업설계/주의집중·관련성·자신감·만족감, 교육과학사
양용칠(2000), \"교수·학습환경 설계\", 「교육마당 21」2, 교육부
이재경(2000), \"협력학습의 구성원리와 운영방안\", 「교육마당 21」2, 교육부
정진곤(1999),\"교수·학습목표와 내용의 혁신
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학습자가 인식한 실재감, 교육참여동기가 학습만족도에 미치는 영향건국대학교 대학원 석사학위 논문.
이은주, 박인우. (2012). 실시간 온라인 수업에서 수업 만족도에 대한 컴퓨터 자기효능감, 교수실재감, 학습자 참여의 예측관계 분석. 열린
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교수ㆍ학습이론의 군 학교교육 적용에 관한 연구. 대전대학교 군사연구원.
손혜영(2008). 행동주의 학습이론을 중심으로 한 수학교육지도. 울산대학교 교육대학원 석사학위논문.
한다혜(2004). 행동주의 음악교육론을 적용한 음악감상학습 방
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수업과정면에서 가네의 목표별 수업이론의 과정은 세 가지로 나눌 수 있다. 첫째는 학습계열 및 수업계열 결정의 측면이다. 가네는 학습과제의 분석을 통해 학습위계를 형성하고, 수업의 계열을 결정해야 한다고 보았다. 둘째는 수업사태 조
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학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 학습위계(learning hierarchy)에 기초를 두고 있다. Gagne의 학습위계이론은 교수목표 분석, 학습과제 분석, 그리고 교수이론의 정립에 기여하는 바가 크다.
1) 학습위계
Gagne는 학습의 결과가
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학습자가 지니고 있는 제 특성에 관하여 검토하여 교수를 최적으로 설계하려는 시도에서 학습자에 대한 특성의 파악이 이루어지고 있다. 한편, 행동주의에서는 학습자의 현재 학습 수준을 사전에 측정하여 학습자들이 수업할 준비가 되어 있
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학습자가 자유와 관용을 누리게한다.
3. 오슈벨의 설명적 교수 학습이론에 관하여....
David Ausubel의 주요 관심은 교사가 많은 양의 정보를 가능한 의미있고 효율적으로 전달하는 방법에 있었다. 설명적 수업(강의법)이 흔히 주입식 교육이라는
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학습자는 지식구성 활동에 있어서 외부에 있는 정보를 수동적으로 받아들이기보다는 능동적이고 자기 주도적이며 반성적인 학습 태도로 의미를 구성해야 한다. 구성주의 학습이론에서 학습자는 자신의 학습욕구와 필요에 적합한 유의미한
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학습요구와 이러한 요구들에 부응할 수 있는 방법 등을 제공할 수 있는 학습환경을 조성한다.
III. 결 론
1. 행동주의 학습이론에서의 교수설계 시사점
1) 행동목표 제시 - 초기에 학습하기를 원하는 수행을 미리 제시하고 학습목표는 수업이 끝
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