|
교육 상황과 요구에 부응하여, 학교 교육을 통하여 개개인의 잠재적 능력을 발견하고 계발해 줄 수 있는 대안으로 H. Gardner(1983)의 “다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory)”을 도입하였다. Gardner(1983) 교수는 인간의 지능을 표준화된 IQ 검사 지
|
|
|
변화를 가져왔다고 할 수 있다. 기존의 교육과정에서는 아동의 능력을 학습한 내용을 얼마나 잘 기억하고 있는가에 대한 결과 중심의 학업성취 관점 면에서 아동을 평가해 왔지만, MI 이론 중심 통합교육과정 적용 학습 학습은 어떠한 지능적
|
|
|
지능영역간 지능수준의 차이(개인적 재능)에 관심을 두기 때문에 평가는 각 영역별로 다원적으로 이루어져야 한다. 보고(Greenhawk, 1997)에 의하면 다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들간의 유대관계가 강화되고, 거의 모든 과목에서 학생
|
|
|
교육체제를 갖춤으로써 모든 학습자의 잠재능력이 최대한 계발되도록 하는 데 초점을 두고 있는 시점에서 학습자의 잠재능력의 개발을 도모하는 열린교육에로의 수행이 요구된다 하겠다.
이러한 관점에서 Howard Gardner의 다중지능 이론(Multipl
|
|
|
지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다.
가드너는 사실상 모든 사람들이, 만약 적절한 여건(용기, 좋은 내용, 좋은 교육)만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를 할 수 있다고 주장하였다. 가드너가 예로 든 것은 Suzuki Talent Education
|
|
|
지능이 높은 아이가 일반 아이들보다 더욱 현저하게 떨어지는 학업 성취도를 보일 수도 있다. 그러나 이 역시 사회적인 성공과는 직결되지 않으며 지능이 낮고 높음을 떠나서 가장 중요한 것은 교육과 같은 환경적 자극이 아이와 얼마나 긍정
|
|
|
지능과 창의성의 관계에 대해서 오해하고 있던 부분에 대해 다시 한 번 생각할 수 있는 기회가 되었다.
참고 문헌
창의적 문제해결 (김영채) 1999, 교육과학사
혁신리더 2006.1 한국능률협회
http://psychtest.educyber.org/index.shtml
http://www.sesri.re.kr/
천
|
|
|
교육 내용에 포괄적으로 적용될 수는 없다.
③ 프로그램 학습등에서는 학습자의 반응에 대해 맞고 틀림을 즉각적으로 판단해주
고 강화를 시키도록 되어있으나 이러한 방법이 늘 바람직하지 않다는 비판이다.
④ 문제와 간단한 답으로만 학
|
|
|
교육정책이 효과적으로 실행되기 위해서 교사문화에 대한 철저한 연구는 아무리 강조해도 지나침이 없다고 하겠다.
<참고 문헌>
김진수(1997). 학교장의 결합기제와 교사의 대응전략에 관한 연구. 서울대학교 대학원 박사학위 논문
김풍
|
|
|
반응성 애착장애아를 돌보거나 가르치는 교육자는 아이의 장애로 인하
여 주변에서 생길 수 있는 일 등 장애에 대한 많은 관심을 갖고 진심어린 애정으로 아이가
장애를 극복할 수 있도록 도와주어야 하겠다.
참고문헌
1. 김경희(2003), 아동심
|
|
메뉴펼치기
