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리더십으로서의 교육적 리더십(educational leadership)이 절실히 필요한 것이다. 그리고 학교의 교육적 리더십 제고를 통해서 학교혁신을 이루기 위해서는 리더십의 의미와 그 적용범위가 단순히 학교의 생산성을 높이기 위한 학교행정가의 관리
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리더가 처한 상황에 따라 다른 리더십이 발휘된다는 이론이다. 이러한 상황이론적 리더십모형으로는 허쉬와 블랜차드(Hersey & Blanchard)의 모형 , 피들러(Fiedler)의 모형 그리고 경로-목표(path-goal)모형이 있다.
(1) Hersey와 Blanchard의 상황모형
허쉬
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리더의 경우에 생산성과 만족도가 높은 것으로 나타남.
▶블레이크-무턴의 매니지얼 그리드
-오하이오 주립대학의 연구를 더욱 구체화시킨 이론.
-생산에 대한 관심과 인간에 대한 관심이라는 두 가지 차원을 기초로 하여 5가지 리더십유형
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상황의 호의성'을 결
정하게 된다. 위의 세 가지 요소의 결합방법에 따라 상황이 리더에게
가장 호의적인 데부터 가장 비호의적인 데까지 8가지의 조합이 발생
한다(2 x 2 x 2 = 8가지 상황).
5. 경로-목표이론
House는 리더십에 관한 오하이오 연구
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리더십 유형파 구성원의 발달단계의 결합에 대한 타당성 문제이다.
이후 Vecchio의 연구결과는 리더십 모형에서 제시하는 기본적 적합의 타당성을 입
증하는 데 실패하고 있다.
넷째, 많은 상황요인과 교육, 경험, 나이, 성별 등의 인구통계적
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리더십 유효성에 미치는 영향은 여러 상황적 요인에 따라 다름
▶ 리더십 상황이론은 리더십 특성이나 행동과 관련하여 상황요인을 추가하여 이들 간의
적합성에 초점을 맞춘 이론 리더십 상황이론
01. 피들러의 상황적합성 이론
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리더십이 더 효과적일 수 있다.
리더십 그리드
4. 리더십의 상황이론
리더십 상황이론은 경영활동이 이루어지는 상황이 어떠한 특성이나 행동을 요구
하는가에 연구의 초점을 맞추었다. 그 중에서 피들러(F. Fiedler)의 리더십 상황이
론을 살펴
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행동은 점차 줄여나가야 바람직하다.
M2상황의 리더십 유형은 4명이며 ‘설득형(selling)'이라 할 수 있고, M3상황의 3명은 리더십 유형을 ’참여형(participating)'이라 할 수 있다.
또한 부하의 성숙도가 가장 낮은 M1상황의 1명은 관계지향적인 행
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오하이오 연구와 동기부여의 기대이론 결합
원인변수(리더의 행동) 영향이 상황변수의 조절로 결과변수가 도출된다고 전제
리더의 핵심 역할 : 추종자의 동기 고양
리더십 상황요인
- 추종자의 특성 : 욕구(성취욕, 자율의 욕구 등)와 능력(
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리더십 행동이론
01. 전통적인 리더십 행동이론
1.1. 미시간 대학교의 리더십 연구
1.2. 오하이오 주립대학교의 리더십 연구
1.3. 브레이크와 무톤의 리더십 격자모델
1.4. PM이론
02. 리더십 행동이론에 대한 대안적 이론
2.1. 암묵적 리더십
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