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교육애
제2부 루돌프 슈타이너 교육론의 기초⑴
제1장 정신적 통찰의 필요성
제2장 인간존재
제3장 교육의 임무
제4장 발달 단계에 따른 학습
제5장 건강
제6장 기질
제7장 도덕교육
제8장 교육행위
제9장 학교 조직과 교
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교육론의 비판점으로는 첫째로 루소의 교육론은 자연적인 성장에 맡긴다는 것으로 일정한 방향을 제시하지 않고 개인을 방치해 둔다는 점에서 비판받을 수 있다. 또한 교육에 있어서 사회의 영향을 배제하고 있음도 비판받을 수 있다. 다음
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교육대학교
이미식(2003) : 교사들의 인권 의식 조사 연구, 한국윤리교육학회
이명희(2011) : 중학교 인권교육에 대한 교사와 학생의 인식, 전북대학교
이미숙(2010) : 영유아 인권 및 인권교육에 대한 실태 및 교사 인식분석, 아주대학교
정원주(200
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인간의 존엄성 유지
2) 자립성 유지
3) 개인적 성장과 계발
3. 사회 전체적 측면의 사회복지정책목표(사회기능적 목표)
1) 사회통합과 안정
2) 경제성장과 안정
3) 정치적 안정
Ⅱ. 사회복지정책의 가치
1. 사회복지정책가치의 성격
2.
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교육
1. 교정교육
Ⅳ. 청소년 기본법 1. 청소년 기본법의 특징 2.청소년 복지 지원법
Ⅵ.아동복지법 [兒童福祉法]
1. 본문
Ⅶ. 소년범죄의 원인과 대책 Ⅰ.소년법&소년원법의 개념
1.소년법
2.소년원법
3.기타
Ⅱ.소년원법 시행규칙
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교육이 분리될 수 없다는 것이 합의되면서 ‘보육’이라는 신조어가 탄생한 것이다. 보육은 영유아 및 아동의 성장과 발달에 국가가 책임을 분담한다는 것으로 국민으로서의 권리가 보장됨을 의미한다. 또한 이미 사회적인 존재로서의 개인
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교육(심화) 자료집
- 이성숙, 매매춘과 페미니즘, 새로운 담론을 위하여, 책세상
- 여성부(2003), 외국여성 성매매 실태조사
- 조영숙(2003), 성매매알선등행위의처벌및방지에관한법률안 제안이유, 성매매 피해여성 지원을 위한 전문상담원 육성
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Ⅳ. 일본노인복지와 노인교육
Ⅴ. 일본노인복지와 개호보험
1. 도입배경
2. 보험자(제도의 주체)
3. 피보험자(가입 대상)
4. 재원
1) 보험료
2) 정부지원
3) 서비스 이용료
Ⅵ. 일본노인복지와 장기요양
Ⅶ. 결론
참고문헌
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교육사회학 』 교육과학사
7. A. 토플러 『권력이동』 1992. 한국경제신문사
8. A. 토플러 『예견과 전제』 1993. 한국경제신문사
9. A. 토플러 『제3물결의 정치』 1995. 한국경제신문사
10. A. 기든스 『제3의 길』 1999. 생각의 나무
11. E. 홉스봄 『
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교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아발달이란
2. 영유아발달의 중요성
3. 영유아발달의 원리
4. 영유아의 발달 단계 및 유의점
1) 운동 발달 단계
2) 지각 발달 단계
3) 언어 발달 단계
4) 학습에 대한 관심 및
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