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지도 균형 있게 탐구할 수 있도록 지도한다.
□ 학습 내용에 따라 토론, 발표, 보고, 사례연구, 면접, 극화 활동, 현장 견학, 답사 등 체험적이고 자기 주도적인 학생중심의 다양한 교수-학습 방법을 활용토록 한다.
□ 한국 경제 현실과 문제와
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현황
Ⅳ. 환경과(환경교과)의 내용선정
Ⅴ. 환경과(환경교과)와 교사양성제도
Ⅵ. 환경과(환경교과)와 제7차교육과정
Ⅶ. 환경과(환경교과)의 교수학습자료
Ⅷ. 환경과(환경교과)의 지도상 유의점
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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: 삼지원. 2001. I. 서언
II. 이론적 배경
1. 역사적 사고력의 개념
2. 신채호의 역사 연구 이론에 적용
3. 극화 수업 분석 모형 제시
III. 수업 사례 분석
1. <통일신라와 발해>
2. <조선왕조 건국에 대한 역사재판수업>
IV. 결언
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학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
김종서 외 2인, 수업이론, 1987
강원도교육청, 과학실험연수교재, 초등학교 교사, 춘천 : 현제인쇄공사, 2001
교육부, 초등학교 교사용지도서 과학 3-1, 4-1, 서울 : 대한교과서주, 2001
과학문화진흥회, 전국 초중
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학습의 장소, 내용, 시간할당, 그리고 교육순서가 전문가에 의하여 작성된 학습지도 요령 및 교과서에 의해서 결정되며, 이러한 틀을 여건으로 하여 교수자는 교실 내에서 수업과정을 계획하게 됩니다. Knowles에 의하면 페다고지 모형은 교수
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와 읽기의 통합
1. 듣기(구어)와 읽기(문어)의 통합에 대한 접근 방법
2. 듣기와 읽기의 공통점
1) 사고 작용
2) 언어 처리 과정
3) 언어 처리 단위
4) 이해 기능
3. 듣기와 읽기 통합의 교육적 시사점
듣기 ․ 말하기 ․ 읽기
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총체적 언어접근법의 유형
1) 내용중심의 교육
2) 주제/소재 중심의 교육
3) 경험중심의 학습
4) 일화가설
5) 과제중심의 학습
7. 총체적 언어 학습 영역별 교육활동
1) 듣기 영역
2) 말하기 영역
3) 읽기 영역
4) 쓰기 영역
8. 참고자료
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학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요된다.
(나) 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.
(다) 교사에게 많은 부담을 준다.(자료준비, 학습지도 등)
(라) 타당도와 신뢰도 높은 탐구 능력 평가 방법의 개발이 어렵다.
(마) 지식 중심의
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방법의 Motivation
3. 동기 유발의 방법
4. 동기유발을 위한 전략
1. 발문의 의의
2. 발문과 질문
3. 좋은 발문의 조건
4. 발문의 구성절차와 유의사항
5. 발문의 유형
6. 효율적인 발문기법
7. 발문의 기술
8. 발문에 대한 지명 요령
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와 학생들에게 필요한 질 높은 온라인 학습 자료 개발과 제공
12) 매체의 특성을 고려한 새로운 주제 및 교수-학습 방법 개발
13) 인터넷 기반 학습을 위한 적절한 평가도구의 개발
3. 앞으로의 방향
Ⅶ. 향후 과제 및 제언
1. 정책입안자에
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