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통합교육의 모형 연구, 교육부.
박주열(1989), 청각장애 학생의 읽기 능력에 관한 연구, 석사학위논몬, 단국대학교 대학원, 서울.
이태영 편(1983), 특수아동의 심리, 대구: 대구대학교출판사.
임동규(1991), 청각장애 학생의 교과 학력에 관한 논문
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요소
Ⅴ. 공동체의 역사
1. 화랑도
2. 향도
3. 이조 촌락공동체
4. 두레
5. 향약
6. 군포계(軍布契)
7. 만민공동체
8. 돌싸움놀이(石戰)
9. 동학농민전쟁
Ⅵ. 공동체의 기능
Ⅶ. 공동체의 문제
Ⅷ. 향후 공동체의 내실화 전략
1. 기존
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통합성의 원리가 강조된다. 다양한 의사소통 안에서 실제로 수행되는 양상 그 자체를 평가의 대상으로 삼고자 하는 것이다.
① 내용의 통합 : 지식, 기능, 태도와 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 덩은 실제 언어 사용 국면을 고려하여 통
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요소들은 언어 학습의 동기 부여 뿐만 아니라 실제 사용 능력 향상에도 기여한다. 교육 현장에서의 이러한 통합적 접근은 학생들에게 듣기 능력을 강화하는 동시에, 전체적인 언어 능력을 균형 있게 발전시킬 수 있는 기회를 부여한다. 앞으
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습의 효과를 올리기 위해 언어 영역을 통합하여 활동을 함으로써 국어 교과뿐만 아니라 다른 교과의 내용을 통합하여 창의적인 학습을 꾀하고자 하는 데 목적을 두고 있다.
총체적 언어 교수법은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기의 4가지 기능을 동
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통합단원의 학습내용 결정 : 통합단원 중심내용의 선정- 여러교과의 내용을 관련시킬 수 있는 것이 적당
<2단계> 통합단원의 단원계획 : 주제를 중심으로 단원명과 단원의 개관 기술, 목표와 단원전개도를 작성하고 구체적인 수업계획안
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읽기, 쓰기, 듣기 활동을 균형 있게 배치해 학생들이 통합적인 언어 능력을 기르도록 유도한다. 반면, 특수목적 교재는 특정 분야 내 언어 활용능력을 향상시키기 위해 구성되며, 예를 들어 ‘비즈니스 한국어’ 교재는 비즈니스 상황에 맞는
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지속적으로 흥미를 가지고 언어를 학습할 수 있도록 유도하므로, 교육 현장에서 중요한 방법으로 자리 잡아야 한다. 1. 서론
2. 듣기와 말하기의 조화로운 연결
3. 듣기와 쓰기의 창의적 통합
4. 듣기와 읽기의 상호작용
5. 결론
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통합교육
Ⅳ. 언어와 의사소통기능 학습으로서 인형극
Ⅴ. 치료적이고 진단적 도구로서의 인형극
1. 투사기법(Projective Techniques)으로서 인형극
2. 상징놀이 관찰도구로서 인형극
3. 가족인형극 면접법(Family Puppet Interviews)
4. 인형문장
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협동학습의 모형을 아동들의 참여도가 가장 높고 흥미 있어 하는 과목인 미술과로 재구조화하여 적용해 보면 협동학습의 효과를 기대할 수 있을 것으로 판단되었다.
참고문헌
이성봉, 방명애, 김은경, 박지연(2010). 정서 및 행동장애. 서울:
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