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학습자에게 위임된다.
· 교수에서 학습으로 무게중심이 옮겨감
3. 자기주도학습 과정과 협동학습 과정으로 이루어진다.
4. 조별활동을 통한 협동학습환경을 강조
5. 평가
· 학습자 중심이라는 전제
· 교사의 평가, 학습자 스스로의 평가, 조원
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우 중요하다는 입장을 밝히고 있으며, 나머지 응답자들의 경우도 교육적 소신이 꼭 필요하다는 데에 동의하고 있음을 알 수 있다.
6. 결론
이상에서, 우리가 처음에 세운 이상적인 학교장 모형에 대한 가설(성공적인 학교를 만드는 이상적인
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우에도 그러하다.
5)현재 요구되는 유아교사의 역할
보호자로서의 역할과 교수자로서의 역할 두 가지가 동시에 강조된다. 다시 말해 유아교사의 역할은 보호적 관리자로서만 한정되는 것이 아니라, 전문적인 지식 과 기술을 가진 교수자로 서
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우리 실정에 맞게 지역사회복지의 개념구축이 필요하다.
즉, 핸디캡을 가진 계층의 복지추구를 원점으로 한 서비스와 시설체계를 지역사회를 중심으로 정비하고, 공 사 협동과 지역주민의 사회복지의식과 태도를 형성하여야 하며, 사회복지
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3) 자극통제와 자극변별
4) 연쇄와 조형
5) 일반화와 변별
6) 혐오통제와 혐오측정
7. 조작적 조건 형성의 적용
1) 자기 속도 학습의 영역이다.
2) 행동 수정의 영역이다.
8. 조작적 조건화의 기본모형
Ⅴ. 결론
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학습경험을 얻을 수 있도록 다양한 기회를 제공한다는 면이 강조된다. 이러한 속진과 심화의 개념은 영재교육을 실시함에 있어서 교육내용을 결정하는 중요한 요소로서, 둘 중의 어느 하나를 선택하기보다는 서로간의 적절한 조화를 추구할
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학습 성취도를 향상시키기 위한 유용한 도구로 적극 활용한다. 이를 위해서 개인별로 구체적이며, 수업 전 과정에서 이루어지는 평가가 되도록 한다.
(2) 평가 결과 학습 목표, 지도방법, 지도 계획 등에 적용하여 전반적인 수업 방법을 수정하
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학습 향상을 위한 동기화에 영향을 미칠 수 있다.
3) 귀인 성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업 성취의 성채에 달려 있다.
4) 경쟁적인 것보다는 개별화 혹은 협동적인 학습 상황에서 학습할 수 있도록 함으로써 학생들이 성취 결과를 내적
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학습 과정 영역6
(3) 수업사상(사태)의 조정의 의미6
(4) 목표별 수업의 원리7
5. 브루너(J. S. Bruner)의 발견 학습 모형8
(1) 브루너의 수업 이론의 주요 개념8
(2) 발견학습9
Ⅶ. 결론 10 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수-학습이론의 성격
2. 교수-학
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학습내용도 풍부하나, 유능한 지도자가 많지 않고 리더의 양성에 문제점이 있다. 이를 집단토의(group discussion method)라고도 한다.
3)시청각교육 방법(audio-visual method): 강의식 교육에 영화,slide film, TV,괘도, 모형, 사진, 각종 교재를 사용함으로써
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