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몬테소리 유치원 어린이: 그 아이는 ‘미안하지만 가 주겠니? 나는 바빠’ 라고만 말할 거예요. (너는 어떻게 하겠니?) 다른 사람이 공부하는 것을 방해하고 싶지 않으니깐 바로 떠날 거예요
8. 몬테소리 교육에서 교사의 역할
몬테소리에서의
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몬테소리교육(유아교육)의 평가
몬테소리 교육이 각광받는 이유는 첫째, 강요나 지시에 의한 교육보다는 스스로 좋아하는 것을 선택하게 하여 자신이 선택한 작업을 통한 기쁨을 맛보는 성취감 있고 자율적인 아이가 되도록 도와주는 것이다
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몬테소리는 「아동에게 학습 일감인 교구를 주어 작업(work)하게 하면 집중이 이루어지는데 이것이 곧 교육의 열쇠이다」고 하였다. 학습의 장(場)은 어린이의 집중력 신장을 위한 준비된 교구 환경이 필요하다. 특히 유아나 초등 1, 2, 3학년이
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몬테소리 교실에서의 언어교육은 유치원에 들어오는 그 순간부터 시작된다. 언어 민감기인 유아기에 유아들이 몬테소리 언어교구들을 통하여 감각적이고 체계적으로 일직부터 자연스럽게 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등이 이루어지도록 돕고
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몬테소리의 교육내용
Montessori는 어린이의 교육에서 민감기의 발달순서를 ① 일상생활 ② 감각교육 ③ 언어교육 ④ 수교육 ⑤ 문화교육의 순서로 발달한다고 했다. 이것은 어린이의 흥미를 증진시키고 자발적인 학습참여에 도전하는 용기를
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교육이어야 하겠다.
[10] 몬테소리 유아교육의 의의 및 시사점
1. 몬테소리 유아교육의 의의
Montessori 유아교육은 크게 심리학과 철학적 측면에서의 학문적 공헌과 교육방법적 측면에서 그 의의를 찾을 수 있다.
첫째, 학문적인 측면에서 살펴
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. 몬테소리 프로그램에서는 교구를 구체화시키고 이를 교육과정 속에 구조화시켰다면, 발도르프 프로그램에서는 이렇다 할 교구가 존재하지 않는다. 단지, 자연에서 가져온 솔방울, 조개껍질과 같은 자연물과 같은 원형 그대로의 놀잇감을
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박의수(1995), 발도로프 학교의 교육과정과 운영방법
-정영수(1996), 발도르프 교육학의 이론과 실제
-김수영김수임정정임(2011), 영유아 프로그램 개발과 평가
-이순형(1997), 몬테소리: 유아교육의 이론과 실제, 창지사
-정윤경(2004), 발도르프 교육
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교육. 서울: 창지사.
이 옥형. 1997. 아동발달. 서울: 집문당.
임 영주. 2004. 유아 언어교육의 이론과 실제. 서울 : 도서출판 창조문화.
조 복희, 1999. 아동발달. 서울: 교육과학사.
최 영숙·최 영희. 1997. 몬테소리 언어교육의 이론과 실제. 서울 : 대
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되어 내려왔다. 루소, 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리, 시타이너, 듀이 등의 이론은 실천가들의 성공적 일반화에 의해 세련되고 다듬어져 왔다. 이정환(1994). 유아를 위한 미술교육. 서울: 敎文社.
오늘날의 올바른 유아 교육은 모든 연령수준에
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교육을 위하여 언어놀이, 동화구연활동, 신체표현, 경제교육활동, 기본생활습관교육, 조형 활동, 독서활동 등을 연령별로 구성하여 교육프로그램을 운영하고 교구재 활동으로 라벤스브루거, 오르다, 가베, 카프라, 레고, 몬테소리, 브레인큐
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교육분야에 대하여 아직 부족한 전문지식 -
학교에서 교육학을 전공하면서 많은 전문분야를 공부하였지만 아직은 실전경험이 부족하다고 생각합니다. 저는 세계적으로 유명한 몬테소리라는 기업서 계약직으로 일한 경험이 있지만 아직은 부
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비전
.... 저의 놀이중심, 아동중심에 대한 열정이 본 대학원에서 숙련되어 단단한 교육이념으로 발전되길 바랍니다. (이하 생략) 연세대학교 교육대학원 유아교육전공 학업계획서
1. 자기소개
2. 진학동기
3. 연구계획
4. 졸업 후 비전
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교육의 특성에 맞춰 저는 학습 경험을 향상시키기 위해 기술을 활용하는 데 열정을 갖고 있습니다. 보조 기술과 혁신적인 교육 도구를 통합하면 맞춤형 지원을 제공하여 다양한 요구 사항을 가진 학생들이 학습에 더 쉽게 접근하고 참여할 수
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이를 토대로 교실 내에서 학생들의 다양한 학습 스타일에 맞춘 유연한 가르침을 실천했습니다. 특히, 이전 근무지에서는 다문화 학생들을 교육하면서 다양한 경험을 쌓았는데, 언어 및 문화적 차이에 대한 이해를 통해, 학생들 간의 소통을
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