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교육 사상과 이론, 문음사
▷ 이순형 외(1992), 몬테소리 유아교육의 이론과 실제, 창지사
▷ 조성자, 몬테소리 과학적 교육학, 신정
▷ 전영순(1990), 몬테소리 교육입문, 보육사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 몬테소리교육 개별화수업(개별화학습)의 필요
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Montessori유아교육의 철학적이론과 실제, 창지사, 2001
* 박두하 : 몬테소리 교육사상연구, 1976
* 배진영 : 몬테소리 언어 교육, 창지사, 2003
* 서울잠일초등학교 : 몬테소리 교육 방법을 적용한 개별화-교수ㆍ학습 능력의 활성화 방안, 서울특별시
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교육론, 홍성사, 1984
◎ 김춘일, 창의성 교육, 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1999
◎ 몬테소리 교육방법을 적용한 개별화-교수·학습 능력의 활성화 방안
◎ 박추원, 선택적 주의집중 수업과 추론 수업이 독해와 자기주도적 학습태도에 미
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몬테소리의 학습방법의 특성
1. 몬테소리교육에 있어서 방법의 중요성
2. 유아의 자발성에 기초한 자동교육적 방법
1) 내적 생명력의 조성
2) 집중작업
3) 개별화교육
3. 자유의 보장
1) 몬테소리교육의 기초로서의
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교육 활동에 반영하도록 한다.
Ⅷ. 개별화학습(개별화수업, 교육지도)의 한계
개별화 교육이 여러 측면에서 가치로운 것이 많이 있기는 하지만 염려되는 점도 있다. 특히 학습자의 선택을 존중한다는 요건이 그러하다. 이것은 학습효과 면이
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교육방법으로 통합된 교육이 실시된다면 좀 더 효과적인 교육으로 유아들에게 더 큰 효과가 기대 되지 않을까 하는 생각이다.
[12] 참고문헌
책 ㆍ오금희(1998). 몬테소리의 유아교육 : 사상과 이론 / 문음사
ㆍ신화식(1996). 몬테소리교육의 이론
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교육이론과 활동. 유아교육연구 제16권 제1호. 5-22.
김숙이(2002). 몬테소리의 유아교육사상: 유아교육원리와 교육방법에 대한 고찰 및 현대적 의의. 한국교육사학 제24권 제2호. 133-158.
윤세라(2008). 몬테소리교육이론과 아동교육의 방향. 유관순
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국 문 초 록
ICT 활용 교육은 특수학급 아이들에게 개별화 교육을 가능하게 하고, 학습에 흥미를 부여하여 오랫동안 집중할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 또한 학습의 이중적 장애를 미연에 방지 할 수 있어 특수 학급에서 더욱 더 각광
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교육과 같은 새로운 교육 방식을 위해 요구되는 다목적 학습 공간의 설치 문제, 기존 학습 공간을 활용하여 새로운 교수-학습 활동을 수행할 수 있는 방안을 연구해야할 시점에 와있다고 한다,
모리슨(G. S. Morrison)은 열린교육을 개별화를 인정
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개별화된 학습지도를 실시해야 하며 아이들의 바람직하지 않은 행동에 보다 적극적으로 대처하는 교사의 태도 또한 필요하다. 그리고 교사는 자신의 전문성 신장을 위해 부단히 노려해야 하며 교육당국에서는 교사들이 전문성을 발휘할 수
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학습방법에 대한 고민, 교수기술을 숙지하는 것이 중요하다 생각됨.
제가 장애통합교육을 실시한다면 저는 장애원아는 개별화교육프로그램을 통해 장애유아의 현행수준을 파악하여 단계별 발달 수준 지원을 위한 계획을 수립하고 놀이 중
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교육 실천 계획 및 포부
앞으로 저는 중증장애 학생의 전인적 성장과 자립을 돕는 ‘실천 중심 교사’가 되고자 합니다. 다양한 의사소통 방식(AAC, PECS, 빅맥스위치 등)을 학습하고, 현장 중심 연수를 통해 감각통합, 문제행동 중재, 놀이중심
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교육 현장에 AI 기술을 접목하여 맞춤형 학습 환경 구축에 기여하겠습니다. 학교, 학원, 온라인 교육 플랫폼 등 다양한 교육 기관과 협력하여 학습자의 학습 스타일과 성취도에 맞춘 개별화 학습 지원 시스템을 설계·운영하겠습니다. AI 기반
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학습기능을 강화할 수 있는 학생중심으로부터 가정, 학교, 지역사회가 연계되는 교육을 구축하고자 합니다. 다양한 능력과 수행수준을 지닌 특수학생을 위한 개별화 교육으로 학생 개개인의 잠재능력과 꿈을 이끌어 내고, 이들이 사회에 나
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교육을 실시하면서 몸소 체험하게 되었습니다.
유아교사는 양육자로서의 역할과 학습조력자로서의 역할, 상호작용자로서의 역할, 동일시 대상으로서의 역할, 의사결정자로서의 역할이라고 학부과정에서 배웠었는데, 이것이 학부시절에는
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