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어떤 것인지 파악하고 각 학습자의 학습 성취도와 특성을 고려하여 쉽게 이해할 수 있도록 바로잡아주는 것이 중요하다. 특히 학습자의 모국어를 대조 언어로 놓고 모국어의 문법과 한국어를 비교·분석하여 문법 범주 간 비교와 비교문화론
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한국어를 잘 못해서 걱정이에요. B: 같이 공부해요. e. A: 내일 날씨가 어때요? B: 내일 우산을 꼭 준비하세요. 4. 결론 지금까지 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’와 ‘-(을)ㄹ 테니까’라는 두 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보
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한국어 교육, 2016. 이현주, 「한국어 문법 교육의 새로운 접근」, 한국언어학회지, 2019. 장민지, 「한국어 문법 표현의 통사적 특성」, 언어학 연구, 2020. " 목차 1. 서론 2. 한국어 문법 표현의 예 3. 문법 표현의 교육 방법 4. 문법 표현 활
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각된다. 다만 언어가 가지고 있는 여러 모습이나 형태에 대해 알아보는 것은 흥미로웠고 이를 통해 알아볼 수 있는 교수법이나 내가 생각한 바를 쓸 수 있어서 좋은 것 같다. Ⅳ. 출처 및 참고문헌 인도네시아인 한국어 학습자의 부정 표현 사
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한국어 교육, 원강대학교 교육대학원 이기령, (2006), 학교문법과 표준 한국어 문법의 비교 연구, 한남대학교 교육대학원 국립국어원 표준국어대사전 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한국어 문법 표현의 예시 가. “-지 말다.” 나. “-지 않다” 다.
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논문 11건

한국어 의미학 1.1 연구 목적 및 필요성 1.2 선행 연구 1.3 연구 대상 및 방법 1.3.1 연구 대상 1.3.2 자료 수집 및 분석 1.3.3 연구 내용 2.1 어휘적 특성 2.1.1 감탄사 2.1.2 지시어 2.3 문장의 특성 2.3.1 불완전한 문장 구성 2.3.2 구문도치 2.3.
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각을 바탕으로 한 심리적 의미를 바탕으로 해야 할 것이다. 사동의 의미와 사동법이라는 문범범주를 설명하기 위해서는 기본 요건들을 바탕으로 한국어의 특성에 맞는 기술을 하는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 또한 문법 현상을 대할 때
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2-3. 정중어(丁寧語) 제 3 절 한국어(韓国語)와 일본어(日本語)의 경어비교(敬語比較) 제 3 장 결 론 <참 고 문 헌>
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표현 Ⅲ. 실용적인 글 Ⅳ. 독서와 화법 제2장 현대 문학 Ⅰ. 문학 일반론 Ⅱ. 현대 문학의 흐름 Ⅲ. 문학의 장르 및 감상 제3장 고 문 Ⅰ. 옛말의 문법 Ⅳ. 어학적인 글의 이해 Ⅴ. 문학적인 글의 이해 Ⅵ. 고전 문학의 흐
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문법적 역할이나 관계를 표시하여 주므로 어순이 자유로운 편이다. 그 결과 어순이 바뀌어도 문장 의미가 크게 변하지 않는다. 반면 영어는 어순에 의하여 각 어절의 기능과 성분이 정해진다. 따라서 어순이 바뀌면 문장의 의미가 완전히 달
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