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문법 수업을 활성화시킬 수 있는 유일한 방안으로 제시되고 있다. 문제는 (2)가 문법 수업이라는 실제적인 교육 분야에서 검증된 적이 없었다는 데 있다. 이것은 두 가지 차원에서 문제를 제기하는데, 하나는 사회과의 학습 모형이 국어과 문
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국어교육의 울타리 속에 들어올 수 없음. 1. 기존에 제기된 문법 교육의 목표
- 국가와 민족의 발전의 의미
- 학습자들의 사고능력의 신장
- 표현과 이해 기능의 증진
2. 국어 문법의 교육적 가치에 대한 네 가지 관점
- 긍정의
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국어지식 교육의 위상과 정체성 문제들에 대한 논의가 앞으로 더욱 활성화될 수 있기를 기대한다.
< 참 고 문 헌 >
고영근(1988), \"학교문법의 전통과 통일화 문제\", 서울대 선청어문 16·17.
곽재용(1995), 국민학교 국어과 언어 영역의 지도
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국어교육을 걱정하여 문화 및 문예측면을 강화하려 하였다. 또 노명완과 김대행의 분류는 국어활동과 교육으로 나누었고, 최현섭은 표현이해의 언어활동, 국어문법, 문학지식으로, 박영목은 세 부분이면서 언어사용이라는 ‘하나의 활동’
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국어 교육이론·중등국어 교육이론·대학교양
국어 이론으로 분화될 수 있다. 또 국어교육의 내용영역에 따라 국어교육 이론은 음성언어(말
하기와 듣기)교육이론·독서교육이론·작문교육이론·문법교육이론·문학교육이론 등의 분야로
나
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