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방법3
2. 외국어로서의 한국어4
II. 외국어로서의 한국어 교재의 이론적 배경5
1. 외국어로서의 한국어 교육에 나타난 두 가지 관점5
1.1 모국어를 통한 외국어로서의 한국어 교수(Teaching Korean through Mother
Language5
1.1.2 그 이론적 배경5
1.2
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방법론을 정립하여, 회심과 성화를 추구하는 청교도의 설교의 발전의 토대를 놓았다. 그는 이러한 다양한 활동을 통하여 17세기 영국의 청교도 운동이 꽃필 수 있는 신학적이고 이론적인 토대를 구축하였다. 월리엄 퍼킨스의 신학사상
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제시하였다. 여기서 유아의 개별적 차이란 연령에 따른 차이라기보다는 각 유아의 인지적 능력에 있어서의 차이를 의미한다. 피아제는 발달은 일련의 단계를 순차적으로 밟으며 진행되어 가지만 그 속도에 있어서는 개인적인 차이가 있음을
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문법교육(teaching grammar as product), 과정으로서의 문법교육(teaching grammar as process), 그리고 기능으로서의 문법교육(teaching grammar as skill)을 논의하면서 의사소통능력을 향상시키기 위하여 적용시킬 수 있는 다양한 문법교수방법을 제시하고 있다. W
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방법으로 펼쳐 나갈 수 있기 때문이다.
특히 시정곤(1993, 2006)이 제시한 ‘-이다’구문의 문법 지위를 밝히기 위해 해결해야 할 문제점들과, 그 해결 방법을 위해 제시한 ‘핵 이동’이라는 새로운 설명은 그간의 논의에서 볼 수 없었던 새로
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