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문학 반응을 좀더 확장시키고 수준을 높이는 데 큰 영향을 미친다. 우리는 여기서 반응중심 문학교육에서 또래 학생과 반응을 서로 토의할 수 있는 기회를 마련해야 할 필요성을 발견하게 된다.
참고문헌
송인영 : 독자반응이론에 따른 학습
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문학수업을 통한 창의력 신장 방안, 부산광역시
송인영(2003), 독자반응이론에 따른 학습자 중심 역사수업 방안, 한국교원대학교
이경수(2011), 청소년 독자의 읽기 효능감과 독자 반응의 관계, 가톨릭대학교
이종복(2006), 읽기교육에 있어서 문
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문학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향, 성균관대학교, 2009
◈ 박현숙, 독자 반응 활성화를 위한 교육연극 지도 방안 연구, 서원대학교, 2005
◈ 송인영, 독자반응이론에 따른 학습자 중심 역사수업 방안, 한국교원대학교, 2003
◈ 이
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때 등)
④ 적절한 느낌말을 넣어 생동감 있게 표현한다.
※ 참고문헌
ㆍ김은심 외 공저 (2004) 동화구연의 이론과 실제, 창지사
ㆍ김현희, 박상희 공저 (2003) 유아문학교육, 창지사
ㆍ강인언 저 (2002) 유아문학교육의 이론과 실제, 양서원
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문학적 가치로 합의된 문학텍스트. 소위 원전(原典)으로서의 정통성을 가지는 것. →문학교육의 내용은 원칙적으로 정전을 기준으로 해 야 한다.
-한자 사용 문제, 외국어 교육과의 관계
-읽기 지도와 문학 교육
-읽기 부진아 해소 방안
-교재
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Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성 및 목적
2. 연구 문제
Ⅱ. 이론적 탐구
1. 소설의 배경
2. 소설의 구성 단계로서의 전개
3. 시에서의 전개와 배경
Ⅲ. 반영 실태 분석
1. 제 7차 국어과 교육과정 분석
2. 제 7차 국어과 교과서 분석
Ⅳ. 효
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문학사적 해석
Ⅳ. 고려속요(고려가요) 쌍화점 작품분석
1. 원문
2. 번역
3. 이해와 감상
Ⅴ. 고려속요(고려가요) 서경별곡 작품분석
Ⅵ. 고려속요(고려가요) 청산별곡 작품분석
Ⅶ. 고려속요(고려가요) 도이장가 작품분석
1. 1행의 님
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이론을 해체하여 기존의 잘못된 차별을 없앴다. 하지만 이 모든 다양성을 인정하다보면 자신의 윤리관이나 가치관에 문제가 있을 수 있다. 특히 교육에서는 아직 미성숙한 즉, 가치관이나 윤리관등이 잡히지 않은 학생들을 가르쳐야 된다. 그
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문학 평가의 방법론이 되는데, 이 방법론은 당대 문학계의 담론을 형성하고 공감대를 이룩한다. 그리고 문학교육의 장에는 민족 정서라든지 한국인의 心意傾向 등으로 교육의 내용이 된다. 그리고 이는 다시 비평의 기준으로 전환된다. 문학
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변화
Ⅲ. 미래에 대한 예언
1. 개인의 품성 판단을 통한 미래 예견
2. 외부 세계의 예언
Ⅳ. 고려시대 시의식의 현재적 의의
1. 문학의 대타적 효용
2. 문학의 대자적 효용
3. 효용론적 접근의 문학교육적 의의
Ⅴ. 결론
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