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문제이기 때문에 이에 대한 능력을 키우는, 다시 말해 상호 문화적 소통능력을 일차적 목표로 삼아야 할 것이다. 자국의 문학과 문화를 대상으로 하는 교육의 목표라면 '문화적 능력'으로 충분할 수 있겠지만, 문화 글로벌 상황에서 외국문학
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문학이라면, 이러한 삶의 다양성은 문학을 통해 교육 가능한 고유 영역이다.
- 문학은 상상의 세계에서 가능한 삶을 다루는 독자성이 있다.
- 인간 보편의 상상세계에 주체적으로 참여하여 자아실현의 체험을 함으로써 자기확인의 기회를 갖
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문학교육의 과제로 부각된다.
② 매체 언어와 현실 맥락
매체 언어에서는 언어 권력의 집중화가 일어난다. 기득권을 인정받은 언론사, 방송사 등이 언어 권력을 독점하게 되고, 독점화된 언어 권력에 따라 청취자들의 취향이 형성된다. 그런
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문학의 실체를 밝히는 중요한 연구가 될 수 있을 것이다. 이런 연구에는 포석 조명희가 일제의 검열로 삭제된 단어를 손수 복원하여 소련에서 다시 출판한 작품이 좋은 단서를 제공해 준다. Ⅰ. 문학교육과 작가론
1. 문학교육과 인간이해
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교육 내용의 성격에 따라 수업 시간에 평가하기도 하고 혹은 수업 후에 평가하기도 한다. 또는 과제의 성격에 따라 중간, 기말고사 시험시간에 이루어질 수도 있다.
(예시) 수행평가계획서
200X 학년도 1학기(문학)과 수행평가 계획서
담당교사
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머리말 - 수준별 교육과정과 ‘문학’이라는 교과목
Ⅰ. 문학교수
ⅰ) 문학교수의 의미와 취약점
ⅱ) 문학을 가르치는 이유와 문학교육의 목적
Ⅱ. 문학교수 절차
ⅰ) 배경 지식 활성화하기
ⅱ) 최초의 반응 교환하기
ⅲ) 작품에
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려하기로 한다.
ⓐ 한 학기, 학년, 문학과목의 이수의 전 기간을 단위로 평가한다. 그것은 문학교육의 학습성취과정이 비교적 긴 연속상을 드러내고 있기 때문이다.
ⓑ 일반화 가능성이 높고 轉移度가 높은 문항을 과하도록 한다. 總合評價는
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교육대학원 일본어 교육전공, 1999.12
- 최형미,『金色夜叉』와 『長恨夢』의 比較考察, 단국대학교 교육대학원 국어교 육전공, 1992.8 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 일본의 근대문학 개관
1. 일본의 근대문학
2. 일본 근대소설의 시대적 구
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education and school system. These prerequisites should be overcome and more effort is needed on more approachs from different points of view. Ⅰ. 머리말
Ⅱ.문학교육의 位相과 目標
Ⅲ. 학교제도 현황에 따른 문학교육상의 문제
Ⅳ. 문학교육 수행자의 할 일 (맺는
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교육활동 지도 자료의 동화에 나타난 도덕성 발달”, 광주교대, 2005
- 송미정, “문학활동이 유아의 자아존중감과 사회성발달에 미치는 영향”, 우석대, 2011
- 김민화외, “책을 통해 나누는 자녀와의 대화”, 국립어린이청소년도서관, 2009
- 김
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