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문학적 경험이 된다.
III. 참고문헌
아동문학교육 / 고문숙,임영심 외 2명저 , 양서원
한국근대 아동문학 교육사 / 박영기 저, 한국문화사
아동문학 교육에 기초한 동화 구연 / 육길나 저, 대한
아동문학과 교육 / 신헌재,권혁준 저, 박이정 I.
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문학은 고대에는 중국문학과 현대에는 서구문학과 밀접한 관계를 가지고 발전하였으므로 전통적 영향연구 자료가 많기 때문이다.
비교문학의 영역확장은 문학교육에 새로운 가능성을 열어 준다. 사이버 세대(영상 세대)에게 친밀하게 다가
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문학을 고르는 것은 어른들의 몫이다. 또한 아동문학의 역할은 아이들에게 다양한 독서 경험을 제공하는 것이기에 영유아 시절부터 꾸준하게 문학을 즐기도록 유도하는 것이 좋다.
Ⅳ. 참고문헌
- 최경희. (2004). 문학과 인간 발달 4: 문학교육
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으로 기술하고 아동문학교육을 위한 그림책 활용수업 설계를 위한 전달매체의 연구에 대해 살펴보았다. 이러한 문학교육을 함에 있어 교사의 역할은 중요하며 교사의 지도능력에 따라 교육의 성취도는 차이가 나는데 특히 반응중심 문학활
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교육 내용은 유아들의 발달을 도울 수 있는 다양한 경험으로 구성되어야 한다. 유아들에게는 자신이 경험한 범위 내에서 조직화 할 수 있는 주제 또는 개념들이 의미 있는 활동으로 제공되어야 하는데, 이러한 측면에서 유아문학교육은 유아
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와 교육적 의의
1) 본인이 생각하는 아동문학의 가치
동화는 언어 능력 뿐만 아니라 인성 발달과 관련된 다른 여러 능력도 함께 발달시킬 수 있다. 다양한 감정의 간접적인 경험과 이야기가 주는 감동과 즐거움 자체가 정서적인 발달에 도움을
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문학의 한 종류이다. 대개 동시와 동요는 전래되어 온 전래동요, 전래되고 창작된 외국의 마더구즈(mother goose: 운율이 담긴 시), 창작동요 및 동시로 구분한다.
동시와 동요의 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 유아들은 동시와 동
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문학은 발생학적으로 쾌락적 기능이 내재.
인간은 본능적으로 문학과 이야기하기를 즐김
참고문헌
신주철 저, 한국어교육에서 한국 문화 문학 교육론, 커뮤니케이션북스 2013
선주원 저, 아동문학교육론, 박이정 2013
김창원 저, 문학교육론, 한
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교육학 원론, 교학사, 1998
유영만, 기로에 선 한국 기업교육, 용인 : 엘테크, 1997
유네스코 한국위원회, 인권교육 어떻게 할 것인가, 사람생각, 2000
인천광역시 교육과학연구원, 현장교육연구의 방법, 연수 자료, 통권 93호, 1996
한국 문학 교육학
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문학교육론, 서울 : 남양문화사
◇ 이홍수(1990), 음악교육의 현대적 접근, 서울: 세광음악출판사
◇ 유영희(1999), 이미지 형상화를 통한 시 창작교육 연구, 서울대학교 박사논문
◇ 이은봉(1999), 대학교 문예창작교육의 현실과 과제 - 시 창작교
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