|
규명과 계획 수립
4) 중간단계
(1) 사회적 사정
(2) 심리적 사정
(3) 기초선 설정(1, 2회 상담 첫 주)
(4) 문제해결, 과제의 달성
(5) 모니터하기(3~10회)
5) 종결단계
(1) 종결하기
(2) 평가
참고자료
|
|
|
교육을 실행할 수 있다는 점에서 매우 중요하다고 하겠다.
본론에서는 주요 학습이론인 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론의 개념과 주요 내용을 설명하고, 각 이론의 특성과 교육적 시사점에 대해서 비교해보았다.
|
|
|
교육방법의 이해가 높을수록 현장 적용의 다양한 방법과 결과가 좋을 것이다.
오늘 평생교육방법의 필요성과 현장 적용에 대해 알아봤는데 사례를 통해서 학습자의 만족도가 높고 참여도가 높을수록 좋은 프로그램으로 평가받았다. 그리고
|
|
|
대상자의 의사소통 과정 기록 및 분석표 - ③
- 정신상태 평가
- 투여 약물
#1 질병과정과 관련된 감각지각장애(환청)
#2 자존감저하와 관련된 사회적 고립
#3 지식부족과 관련된 비효율적 대처
#4 치료와 관련된 신체 손상의 위험성
|
|
|
교육에 대한 요구
2] 교육프로그램 구성
1. 대상자에게 필요한 교육내용 및 적절한 교육방법 선정
1) 대상자에게 필요한 교육내용
2) 적절한 교육방법 선정
2. 기존 가족교육 프로그램 중 위 대상자에게 적합한 프로그램 제시
Ⅲ. 결
|
|
|
평가방식 중에서 교육성과 평가를 기준으로 본다면 상대평가(규준지향평가)와 절대평가(준거지향평가)로 구분할 수 있다.
상대평가는 개인의 학업성과를 다른 학생의 성적과 비교하여 집단 내에서의 상대적 위치로 평가하는 방법이다. 반면
|
|
|
평가의 목적과 방법에 대한 이해 : 80.1%가 긍정적 응답
- 수업에 대한 책임감과 열성을 갖게 되었고, 보다 철저하게 준비하는 분위기 조성
- 동료교사의 평가는 부담되나, 자기개선에 도움을 줄 수 있는 평가자로는 주로 학생이라고 인식
- 교육
|
|
|
교육적 시사점
2. Gardner의 다중지능이론
1) 기본 개념
2) 다중지능영역
3) 다중지능이론의 시사점
4) 다중지능이론의 한계점
Ⅳ. Sternberg와 Gardner의 지능이론의 비교
1.
|
|
|
평가하게 되면 자연스럽게 전인 교육의 이념이 실현될 가능성이 높아질 것이다.
<수행평가 및 비수행평가 방법에 대한 일반적 분류 >
평가방법
구분
실제상황에서의 평가
실기평가, 실습, 관찰
면접법, 구두시험, 토론법
자기평가, 동료평
|
|
|
교육의 노래 활용
1. 쉽고 재미있는 독일어 수업
2. 독일 지역사정 및 문화 공부를 포괄하는 독일어 수업
Ⅴ. 독일어교육의 컴퓨터 활용
Ⅵ. 독일어교육의 현황
Ⅶ. 독일어교육의 영상강의 사례
1. 교재
2. 강좌평가
3. 강의의 한계와
|
|
메뉴펼치기
