|
교사의 재교육과 연수기회를 많이 주어야 한다.
예술활동은 인간의 도덕성을 포함하는 전인을 필요로 한다. 그가 노래를 하든, 그림을 그리든, 혹은 시를 쓰든 그 속에는 그의 도덕적 속성이 포함되게 되어 있다.
미술을 통해서 학생이 배우게
|
|
|
초기 회화
2. 아동들의 발달단계를 적극 격려해 줄 수 있는 교사로서의 역할
1) 미술활동계획자로서의 교사
2) 환경제공자로서의 교사
3) 동기, 흥미 유발의 지도
4) 좋은 그림을 그리게 하는 교사
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
미술과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회, 1997
이석원 외 3인 / 미술의 이해와 감상, 서울 : 학문사, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과(미술교육)의 특징
Ⅲ. 미술과(미술교육)의 목적
Ⅳ. 미술과(미술교육)의 역할
1
|
|
|
자료를 유아 스스로 만들어 보는 기회를 마련한다.
유아 주변에서 늘 볼 수 있는 물체의 모양이나 선의 아름다움, 질감, 등을 관찰 하도 록 장려한다. 1. 3세의 미술발달 특성
2. 4세의 미술발달 특성
3. 유아 미술활동의 지도방법
|
|
|
미술 교육 과정에서의 전체 시수는 같다고 할 수 있다. 특기할만한 변화는 내용 구성에서 표현활동에 대한 변화이다. 표현 활동에서의 내용 변화는 미술 교과수업을 교사의 재량에 따라 폭넓게 구성하게 하기 위한 배려이다.
실제로 학교 미
|
|
|
교사의 적극적인 지도를 받으면서 보다 효율적으로 발달할 수 있는 것이다.
참고문헌
1. 새로운 눈으로 보는 미술교육, 서울교대 미술교육연구회 옮김, 1995
2. 한국 초등 미술 교육학회 《초등학교 미술과 교육학》 교육과학사, 1997, 서울
3. 김
|
|
|
활동의 위기, 13~16세)
청년기에 들어서는 시기로서 정서적으로 불안함을 보인다. 사실적 표현에 익숙
한 아동은 표현활동에 흥미를 갖고 임하지만 사실적 표현에 미숙한 아동은 자신을
미술에 소질이 없는 것으로 단정하고 미술을 멀리한다.
*
|
|
|
지도함으로써, 우리의 전통 미술과 풍속 등 고유문화에 관심을 갖도록 한다.
Ⅸ. 결론
미술은 현대사회의 우리모두의 경험 속에서 삶을 보다 가치 있게 하는 기능을 하고 있다. 그러므로 미술교육을 통하여 생활 속에서 미적 가치를 발견하고
|
|
|
그림의 발달 단계
1) 난화기 (Scribble Stage:2-4세)
2) 전도식기 (The Preschematic Stage:4-7세)
3) 도식기(The Schematic Stage:7-9세)
3. 유아기 그림의 발달 단계에 맞는 부모 교사의 역할
1) 난화기 (Scribble Stage:2-4세)
2) 전도식기 (The Preschematic Stage:4-7세)
3)
|
|
|
교육(수묵화지도)의 기본과 자세
1. 연모(용구, 재료)
2. 밑그림 그리기
1) 직접기법
2) 간접기법
3) 용필
3. 먹 사용
1) 먹 색
2) 먹 갈기
3) 먹물 사용법
Ⅵ. 수묵화교육(수묵화지도)의 점과 선지도
Ⅶ. 수묵화교육(수묵화지도)의 사례
1.
|
|
메뉴펼치기
