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교육과정은 획일적인 교과서, 획일적 인지도 방법으로는 실효를 거둘 수 없다. 교사의 전문성, 학교의 지역성, 수업 계획의 탄력성이 최대로 보장될 때 통합적 수업은 보다 좋은 효과를 거둘 수 있다.②교육과정의 기본정신에 따른 평가체제
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교육에 대한 인식의 차이를 좁혀 나감으로써 자녀 교육에 대한 건전한 사고와 참여의식을 갖고 적극적인 교육활동에 나설 수 있을 것이다. 즉, 교육과정에 가정교육과 연계성을 가진 프로그램을 제시하여야 한다고 본다. 미술과의 내용영역
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과가 아니므로 앞으로 좀 더 깊이 있는 연구가 필요하다 하겠다.
Ⅴ. 결론
본 연구는 사회적 불평등 완화의 일환으로 평생교육의 균등 실현의 의의와 한계에 대해 알아보고자 하였다.
오늘날 교육의 균등문제가 크게 제기되고 있는 이유는 교
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교육과정 운영 학습 집단 편성 등이 있을 수 있다. 이에 따라 교사 집단의 조직을 어떻게 할 것인가를 생각해야 한다. 교과별교사 연구회, 동 학년 교과 연구협의회, 교육과정위원회, 업무 부서별 협의회 등이다.
Ⅷ. 학교교육과정의 평가방법
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교육과정의 이해, 교육과학사 참고.
운영상에서 나타난 문제점들은 개선할 여지가 많고 개선될 가능성이 크기 때문에 제도적 정비와 노력을 통해서 가능하다고 판단된다. 따라서 학생들의 개인차를 고려한 수준별 수업의 의의를 되새겨, 그
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관점에서 보면 다음과 같은 부정적인 전망을 그려볼 수도 있다. 교원단체들은 학생과 학부모에 의한 평가가 이루어질 경우, 인기 영합주의로 흐를 수 있음을 우려하고 있다. 또 학생과 학부모들이 원하는 교사상이 대학 입시 위주의 교육을
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과 연계된 수행평가의 실제
1) 수업의 지도
2) 평가의 관점 및 채점기준
Ⅳ. 역사과교육의 만화 활용
Ⅴ. 역사과교육과 추체험
1. 추체험
2. 이를 위한 다섯 가지 질문
3. 학습자의 추체험 경험
Ⅵ. 역사과교육의 주의사항
Ⅶ. 역사과
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교육청 운영을 통해 확산되어야 하고 초중학교장의 지원과 교사의 사명감
3. 교과교육 경시라는 비판
한 두 개의 학습지도 형태로 소화해 버리지 않고 다양한 학습지도 형태 적용, 교과교육 전문가들의 의견 수용
4. 평가상의 문제점
- 평가 기
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고려하지 않은 정책은 비현실적인 이상주의의 한계를 벗어날 수 없을 뿐 아니라 자원과 시간의 낭비만 초래한 채 예고된 실패의 길을 걸을 수밖에 없다.
따라서 향후 교육개혁정책은 정책의 현장 친화력을 높이기 위해 현장에서 요구되는 정
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평가를 적절히 활용하는 것도 도덕적 행동의 습관화를 유도할 수 있는 적절한 방법이다.
참고문헌
김종문(1984), 도덕과 교수법 연구, 서울 : 형설출판사
김종문·강희명(1999), 도덕과의 열린교육을 위한 대화학습과 수업실제, 대구교육대학교논
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