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학습에서 사용할 수 있는 전략의 예로는 시연 전략, 정교화 전략, 조직화 전략, 이해 점검 전략, 정의적 전략 등을 들었다.
일곱째, 과정 중심 접근의 학습 강조에서는 초인지를 중요하게 고려하는 학습 방법에서는 결과 중심 접근보다 과정
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려는 교사들이 직면하는 가장 큰 어려움은 학습자들이 원하고 선택하고자 하는 광범위한 학습 활동들을 다 기억하는 것이다. 계약은 학습자들의 학습 활동 계획에 있어서 지침서의 역할을 한다. 그러나 학습 계약이 자기주도적 학습 과정을
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학습목표만을 비교했을 경우에는 거의 차이점을 발견할 수 없으나, 이들의 구체적인 실천 안으로 갔을 경우, 그 차이점이 매우 명확해짐을 알 수 있다. 다른 어느 것보다도 열린교육은 주로 교수기법, 전략과 형식을 강조되는 경우가 많고 구
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방법을 찾 아내는 것이다.
이상의 교수원리를 가장 잘 충족시킬 수 있는 방법으로 비계설정이라는 개념을 도입하고 있 다. 학습이 우연적으로 일어나는 것이 아니라 사회적 상호 작용과 인지적 노력을 통해서 얻 어지는 것이라면 아마도 이
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교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부
10. 심성경 외 공저(2004), 유아교육개론, 창지사
11. 정옥분 저(2003), 아동발달 이론, 학지사
12. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
13. 변창진 외 공저(2002), 사회적 학습이론, 한국
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교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교출판부
11. 정옥분 저(2003), 아동발달 이론, 학지사
12. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
13. 변창진 외 공저(2002), 사회적 학습이론, 한국학술정보
14. 전성연 외 공저(2001), 교수-학습의
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적으로 혹은 비일관적으로 구현되는지를 규명하고, 각 수업 형태별로 보다 효과적인 자기규제적 학습의 유형을 정의, 각각에 알맞은 처방적 교수방법을 개발하는 것이 우선 과제라 하겠다(e.g., Solomon, Globerson, & Guterman, 1989). 교육공학의 궁극
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교육목표 분류학
첫 번째 문제인 교육목표 진술방법에 관한 제안은 이미 Mager의 이론을 중심으로 소개 하였다. 교육목표는 크게 인지적, 정의적, 심체적 영역으로 대별되며 인지적 영역은 학습자료의 회상과 인지, 그리고 지적능력과 기능의
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교육으로, 또 하나님에 관해서 아는 것(knowing about God)
으로부터 하나님을 아는 (knowing of God) 교육으로 이어지는 교수- 학습이
되기 위해서 교사는 인지적, 정서적, 행위적 세차원을 모두 포괄하는 전인
적 통합방법을 터득해야 할 것이다.
4. 결
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인지주의 학습이론 역시 학습자의 능동성을 강조하기는 하였지만 교수 학습의 과정을 학습보다는 교수의 측면에서 보고 있다는 점에서 비판 받았지만 구성주의 학습이론은 학습자의 능동적인 학습참여를 강조한다는 점에서 교육적 함의를
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