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와 사회극놀이에 관련된 연구들은 지극히 제한적으로 이루어져 왔다. 그 이유는 정신지체아는 일반 아동과 다르기 때문에 놀이를 통해서 발달하지 않는다고 전제하고 그들에게 놀이를 할 수 있는 물리적인 환경이나 지도가 이루어지지 않았
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아동발달 / 박성연 외 / 동문사
아동발달 / 최경숙 외 / 창지사
유아발달 / 조복희 / 교육과학사
유아발달심리 / 최인숙 외 / 螢雪出版社
아동발달의 이해 / 정옥분 / 학지사
다음 www.daum.net 1.신체발달
(1) 신체발달의 방향
(2) 키와 몸무게
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발달 단계를 4단계로 구분하였는데 여기에서는 幼兒敎育을 받을 수 있는 단계인 前操作期의 특징을 살펴보면 言語發達, 자기중심성(Ego-centrism), 非可逆性(Irreversibility), 관점제한성(Center -ing), 정지된 상태와 변형(State and transformation), 保存性의
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막연하고 추상적인 학급경영이 아닌 실현을 위한 작은 토대가 될 수 있는 것 같다. 1. 교사가 되기 전 생각하는 나의 학급경영 포인트 : 독서 기록장
2. 독서지도와 학급경영
3. 독서기록장을 통한 학급경영
4. 독서기록장은...
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원인
Ⅵ. 정신지체아의 사회․정서 발달
Ⅶ. 정신지체아의 사회적 기술 습득
Ⅷ. 정신지체아의 교육
1. 정신지체아 교육에 있어서의 생활교육
2. 가정에서의 정신지체아동
Ⅸ. 정신지체아의 학습특성과 지도 방안
참고문헌
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아동의 지각 또는 운동장애에 도움을 주는 지도방법이라고 하였다.
운동발달의 저하 및 동작이 민첩하지 못한 자폐성 아동들은, 제반 신체의 협응 기능이 낮고 거의 모든 동작에서 미숙하여 일상생활에 많은 어려움을 주고 있으며, 이와 같
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발달장애 심리학. 서울 : 학지사
박영균 외. 1999. 장애청소년의 실태 및 지원정책 개발 ; 발달장애 청소년을 중심으로. 서울 : 문화관광부 한국청소년개발원
여문환. 2003. 자폐아동의 가정지도와 생활이해. 서울 : 현학사
이유훈 외. 2001. (발달장
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발달장애 심리학. 서울 : 학지사
박영균 외. 1999. 장애청소년의 실태 및 지원정책 개발 ; 발달장애 청소년을 중심으로. 서울 : 문화관광부 한국청소년개발원
여문환. 2003. 자폐아동의 가정지도와 생활이해. 서울 : 현학사
이유훈 외. 2001. (발달장
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관찰자를 의식하지 않고 비교적 자유롭게 행동하도록 하고 있다.
<참고 자료>
한상철(2003). 청소년 지도론, 학지사
한상철(2004). 청소년학 : 청소년 이해와 지도, 학지사 1.사전단계
2.초기단계
3.중간단계
4.종결단계
5.평가
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위험성(5, 6, 7)
#3. 고체온, 열성 경련에 의한 수분손실과 관련된 잠재성 체액부족(8, 9, 10, 11, 12, 13)
#4. 입원과 관련된 아동의 불안(14, 15, 16, 18, 19)
#5. 학대와 관련된 두려움과 사회 적응 장애(17, 20, 21, 22, 23, 24, 25)
Ⅲ 결론
1. 연구 결과
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