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발도르프 프로그램 교사의 역할
1) 발도르프교사는 사상가, 예술가, 과학자, 시인, 환경론자, 음악가의 역할을 감당할 수
있어야 한다고 강조
2) 발도르프 학교의 선생님이 되는데는 특별한 조건
각 학교는 독립되었기 때문에 각각의 요구사
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교사교사는 학생들과의 신뢰 관계를 바탕으로 정서적 안정감을 제공해야 한다. 발도르프 교육처럼 장기간 관계를 형성하는 것도 한 가지 방법이며, 학생이 교실에서 심리적으로 안전하다고 느낄 때 창의성과 학습 능력이 극대화될 수 있다.
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리나라 환경도 그렇고 여러 가지 여건에 맞지 않을 것 같아서.. 하지만 우리나라에도 이런 발도르프 교육을 하는 곳이 몇 군데 있긴 하다. 그 중에서 다음 신문 기사에 실린 내용을 보면..
“고성 동광초등학교 신현석 교사발도르프 교육2년동
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서와 리듬으로 구성된 생활교육이며, 자연에서의 생활로 물질의 실질적인 세계를 경험하고 신뢰를 형성한 교사와의 지속적인 교류를 통해 정서적 안정감을 느낄 수 있다는 점에서 이점이라고 본다.
따라서 발도르프 프로그램의 이점에 대한
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발도르프 교육에서는 예술이 가지고 있는 통합성과 전체성의 원리를 방법적으로 개발하여 인간의 내적 교육에 대한 발달을 지향하며 교육 활동 그 자체가 어떤 목적을 위한 것이라기 보다는 자체의 과정으로서 교사가 받아들이는 것이 중요
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인간의 4가지 구성체
2. 발달단계론
3. 기질론
Ⅲ. 발도르프 학교
1. 발도로프 학교의 개념 및 의의
2. 발도르프 학교의 등장배경
3. 발도르프 학교의 교육과정
4. 발도르프 학교의 교육방법
5. 발도르프 학교의 현황
Ⅳ. 결론
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발도프르 프로그램은 발도르프 유치원에서부터 시작하여 발도르프 학교에 이르기까지 혼합연령학급 및 연속 담임제를 채택하고 있다. 이는 교사에게 유아에 대한 같은 이해를 바탕으로 한 교육을 가능하게 하고, 유아들에게는 다양한 사회
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박의수(1995), 발도로프 학교의 교육과정과 운영방법
-정영수(1996), 발도르프 교육학의 이론과 실제
-김수영김수임정정임(2011), 영유아 프로그램 개발과 평가
-이순형(1997), 몬테소리: 유아교육의 이론과 실제, 창지사
-정윤경(2004), 발도르프 교육
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