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학교생활 적응이 보다 쉽게 이루어졌으므로 필요한 중재조치가 3살 이전에 특수교육이 시작되어야 함을 분명히 하고 있다.
3) 장애 문제를 지닌 영 유아들은 특정장애 영역으로 분류하지 않도록 명확히 명시하고 있다. 대신, "발달지체(developm
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교육계획 평가
각급 학교의 장은 매 학기마다 개별화교육계획에 따른 각각의 특수교육대상자의 학업성취도를 평가하고, 그 결과를 특수교육대상자 또는 보호자에게 통보해야 한다.
Ⅲ. 결론
통합교육이 강조되는 최근의 상황에서 강조되는
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특수교육의 배경
Ⅱ.유아특수 교육의 목적과 필요성
1.유아 특수교육의 필요성
2.유아특수교육의 목적
Ⅲ.유아특수교육 대상과 판별
1.유아 특수교육 대상
2.유아특수교육 판별
3.교육 프로그램
Ⅳ.시행과제
1.예방과 조기 치료
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활동
3.사회적 통합 활동
4.사회-의사소통 기술의 직적 교수
◆통합 환경의 교육과정 및 교수방법
Ⅰ.장애 아동을 위한 유치원 교육과정 운영
1.유아교육: 발달에 적합한 실제
2.유아특수교육: 추천의 실제
3.유아교육과 유아특수교육 교육
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활동도 있는데, 이것은 한두 사람의 노력이 아니라 전체 교직원이 분담하여 활동하거나 지역 사회의 도움을 받는 것도 효과적이다.
5. 추수 활동
문제 행동을 수정한 후에나, 학교 졸업 후 등의 지속적인 지도 활동을 추수 또는 추후 활동이라
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특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2007.
김정권이유훈. 일반학교에서의 장애학생 지원체제 - 질적교육으로의 전환,
안산: 국립특수교육원,1997.
이소현 (2004). 장애 유아의 사회적 통합 촉진을 위한 사회적 상호작용 증진 활동이 일반
유아들의
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학교생활지도의 이성교제지도방법
1. 필요성
2. 이성관계의 발달과정
1) 유아기
2) 아동초기
3) 8세경
4) 10～12세경
5) 13～15세경
6) 14～16세경
7) 16～17세경
8) 청소년기
9) 청년중기(15～18세)
10) 청년후기(18～21세)
3. 지도방법
Ⅷ. 학교생
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요인
Ⅶ. 정신지체아의 부적응 행동
1. 공격
2. 반사회적 행동
3. 반항
4. 신뢰성
5. 위축
6. 버릇
7. 대인관계 예법
8. 발성습관
9. 습관
10. 활동수준
11. 증후군 행동
Ⅷ. 정신지체아의 사회적응 기술 전략
Ⅸ. 결론
참고문헌
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조기교육
1. 특수조기교육의 필요성
2. 특수조기교육의 방법
Ⅲ. 청각장애 아동
1. 청각장애의 원인과 종류
2. 청각장애 아동의 징후
3. 청각장애 아동의 일반적 특징
Ⅳ. 청각장애 아동의 조기교육
Ⅴ. 결론
☆ 참고문헌 ☆
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학교 생활과학연구지 제10권 (김광웅,이미애/1995)
⑮ 문제 아동의 지도. 유아교육교사 일반연수. 한국어린이육영회 연수원 (유미숙/1998)
⑮ 유아의 문제행동 사례에 관한 분석연구. 충남전문대학논문 제 14집 (홍연애,김향은/1996) - 목 차 -
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