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공간과 시간의 설정
5. 치밀한 구성
6. 작품의 공간 확대
Ⅵ. <최척전>의 교육적 활용 방안
1. 문학작품의 내재적 요소 파악하기
2. 작품 외적 요소를 고려하여 작품 읽기
3. 작품의 창조적 내면화를 위한 다양한 활동
Ⅶ. 결론
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야 한다.
수동적인 기술 습득보다는 아이가 생각하며 스스로 얻기를 권장해야한다.
언어습득에 있어서 읽기 및 쓰기와 음운을 인식에 대한 연습이 함께 동반되어야 터득하는 속도가 빨라진다.
균형적 언어교육법의 형태
- 지도법을 다양하게
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고전적 조건형성도 활용된다.
예를 들어 클라이언트가 공포증에 대한 불안감을 느끼고 있다면 신경-언어 프로그래밍에서는 클라이언트가 불안해하는 상황을 상상하면서 일정한 자극과 함께 자신에게 긍정적인 메시지를 전달하는 것이다. 이
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읽기능력향상과 함께 자신의 읽기능력을 스스로 점검하는 능력 (Comprehension-Monitoring)을 기르는 교수법이기 때문이다. 교육의 목적이 교육 이후에 학생 스스로 과제를 해결할 수 있는 능력을 기른다는 것에 있음을 감안한다면, 이러한 실 험 결
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함께 기록하고 그 행동의 의미를 당사자들의 주관적 세계 속에서 해석한다.
박인기 외(1999:199-201)에 소개된 ‘내가 모은 글’이라는 제목의 포트폴리오 형태의 읽기 영역의 수행 평가를 보자. 평가 목표는 ‘글의 종류나 주제가 다양한 글을
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읽기의 즐거움
1. 고정관념을 뒤집는 책읽기 전략
무조건 읽어라? / 처음부터 끝까지 천천히 읽어야 한다? / 책읽기는 놀이인 동시에 노동이다 / 100% 기대하지 않기 / 고전은 최고인가? 최악인가? / 한 권이라도 제대로 읽어라 / 변화를 가져오는
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읽기의 목적에 가장 부합하는 경험적인 타당성을 가진 평가 방법이라 할 수 있다.
(2) 요약하기
요약하기는 독자의 이해와 정보의 수용 정도를 가시적으로 확인할 수 있는 방법이다. 요약하기는 일반적으로 자유 회상 과제에서 함께 논의되지
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고전 소설 원작 영화를 재미있게 볼 수 있었던 큰 이유가 될 수 있었던 것 같다.
대중들의 흥미를 만족시키기 위한 볼거리의 추구, 이 모티브를 고전 소설에서 따옴으로써 고전의 모티브 속의 그것의 영상화를 현대적으로 잘 이루어낸 영화라
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고전산문에 대한 비판
① 작품을 읽을 때 특히 고전산문일 경우에는 어휘를 모르는 것이 나오는 경우가 많다. 이런 경우 각주에 어휘가 풀이되어 있는 경우보다 날개에 어휘 풀이가 있는 경우가 작품을 읽기에 더 적합하다고 본다. 중학교 1학
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함께 나눈 것을 대화 형식으로 엮은 것이다.’라는 것이 전부였다.
‘일러두기’를 보며 처음 보는 단어들이 헬라스 문자 혹은 라틴어라는 것도 알 수 있었다. 다행히 처음의 걱정 하나는 덜 수 있어 한 숨 쉬어가는 계기가 되었다.
위의 정리
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