국어교육_ 읽기 포트폴리오의 원리

소개글

국어교육_ 읽기 포트폴리오의 원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지금 - 여기(now and here)의 원리
1) 실시간성과 현장성
2) 조작성과 통제성이 약화된 읽기(말하기·듣기 영역과 차이점)

2. ‘지금 - 여기’의 원리 수정①
1) 개별성으로서 ‘나’

3. ‘지금 - 여기 - 나(I)’의 원리 수정②
1) 과정 평가의 대상으로서 기술적(descriptive) 언어
2) ‘지금-여기-나’와 ‘언어’의 결합 구조와 결합 양상
3) 통합적 수행을 위한 언어사용(분절적 수행을 위한 언어지식과 대비)

4. ‘(지금 - 여기 - 나) * 언어’의 원리 수정③
1) 반복적이고 지속적인 읽기 포트폴리오
2) 질적인 상황·맥락 속에서 반복성

본문내용

다. 다시 말하면 읽기 포트폴리오는 읽기 능력의 발달 정도와 발달 과정을 점검하고 확인할 수 있게 해 준다는 것이며, 이를 위해서는 한 학기 동안 또는 일년 동안 지속적으로 이러한 반복을 수행해야 함을 의미한다.
2) 질적인 상황·맥락 속에서 반복성
그러나 반복적이고 지속적으로 읽기 포트폴리오를 수행하더라도 질적인 상황·맥락 속에서 하는 것이 전제가 된다. 질적인 상황·맥락을 고려한 연구란 양적인 것과 상대되는 것으로 조용환(1998:10)에서 다음과 같이 두 개념의 차이를 설명하고 있다.
양적인 연구가 개념을 맥락에서 분리하여 조작적으로 단순화하는 데 비해, 질적 연구는 개념을 맥락의 복잡성 속에서 구체적으로 취급한다. 가령, 양적 연구에서는 부부간의 ‘사랑’과 같은 개념을 다룰 때에 부부가 함께 지내는 시간, 대화의 빈도, 하루에 나누는 키스의 횟수 등으로 탈맥락화, 객관화, 계량화한다. 반면에 질적인 연구는 ‘사랑’의 일상적 행동을 구체적 맥락과 함께 기록하고 그 행동의 의미를 당사자들의 주관적 세계 속에서 해석한다.
박인기 외(1999:199-201)에 소개된 ‘내가 모은 글’이라는 제목의 포트폴리오 형태의 읽기 영역의 수행 평가를 보자. 평가 목표는 ‘글의 종류나 주제가 다양한 글을 읽고 모을 수 있다’이며, 평가 관점은 ‘다양한 종류의 글을 꾸준히 읽고 모으는가’이다. 그리고 채점 기준으로 ‘조건에 알맞은 글을 모았는지 여부’와 ‘모은 글의 종류와 주제가 다양하지 여부’ 두 가지를 제시하고, 이에 따라 우수함, 만족함, 더 노력으로 수준을 나누었다. 그리고 조건(중심 문장이 문단의 처음에 있는 경우, 중심 문장이 문단의 마지막에 있는 경우, 중심 문장이 문단의 처음과 마지막에 있는 경우, 중심 문장이 없는 문단의 경우)에 맞는 여러 가지 책이나 신문, 잡지 등을 읽고, 찾은 날짜와 읽은 내용, 있는 쪽수를 적게 하는 활동을 하였다.
여기서 학습자가 텍스트를 읽고, 중심 문장을 찾는 활동은 양적인 상황·맥락 속에서 반복을 수행하고 있는 것으로 보인다. 먼저 중심 문장이 있는 위치를 조건지운 점이 그러하다. 물론 다른 조건이 성립할 수 있는지는 구체적인 텍스트를 더 연구해 볼 필요가 있지만 이러한 조건은 이미 명시적으로 객관화된 지식을 전달하는 차원이 강하기 때문이다. 학습자들은 가져온 텍스트는 중심 문장의 위치라는 조건에 알맞은 자료들을 ‘수집해’ 올 것이다. 그리고 이러한 조건에 맞는 텍스트를 알맞은 글을 얼마만큼 모았는지, 그리고 그 종류와 주제가 얼마나 다양한지에 따라 수준이 나뉘어진다는 점에서 그러하다. 많이 모은 양에 따라, 그리고 종류와 주제가 다양한 횟수에 따라 읽기 포트폴리오를 잘 하였다는 평가를 받는다. 따라서 이러한 읽기 포트폴리오 형태의 수행 평가는 양적인 상황·맥락 속에서 반복을 수행한 것으로 보인다.
그러면 <부록 자료> ‘풍산 국민학교’에 제시된 읽기 포트폴리오는 어떠한지 살펴보자. 학습자들에게는 동일한 텍스트가 주어지지만 이 학습자는 다양한 반응을 보이고 있다. 먼저 ‘국민학교’, ‘덧니’, ‘대통령’과 같은 낱말에 대해서도 개성적으로 반응하고 있다. 또한 ‘태양을 품고 불타올랐다’, ‘플라타너스 세 그루’와 같은 표현에 대해서도 그러한 반응을 보이고 있다. 그리고 ‘밤마다 밀린 숙제를 하던 일’, ‘소풍날 생긴 일’, ‘변방으로 위문 편지를 쓴 일’ 등에 대해서도 자신의 배경 지식을 동원하여 읽는 것에서 한 걸음 더 나아가, 자신의 필체로 그 경험들을 서술하고 있다.
이와 같은 읽기 포트폴리오는 질적인 상황·맥락 속에서 반복을 수행하고 있음을 보여 준다. 즉 학습자가 텍스트를 읽으면서 학습자 자신의 과거, 현재, 미래를 기술하고 있음을 보여주고 있다. 그리고 그 기술된 내용은 제시된 텍스트와 연결 관계 속에서 의미를 획득할 수 있다. 또한 텍스트를 통해 필자와 독자가 만나는데, 여기서의 만남은 의미의 재구성 관점에서처럼 그런 ‘기능적인 만남’이 아니라, 학습자의 삶과 필자의 삶이 읽기 포트폴리오를 통해서 만나게 되는 ‘인간적인 만남’임을 알 수 있다. 물론 이러한 만남은 학습자 당사자들의 주관적 세계 속에서 해석될 뿐만 아니라 동료 학습자와 교사, 그리고 학부모에 의해 다양하게 해석되기도 한다. 여기서는 학습자가 문종이 다양한, 그리고 필자가 다양한 텍스트를 통해 이러한 읽기 포트폴리오를 반복 수행하게끔 하였다. 따라서 이와 같은 읽기 포트폴리오의 반복 수행은 질적인 상황·맥락 속에서 이루어지는 반복이라고 할 수 있다.

키워드

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