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다. 다시 말하면 읽기 포트폴리오는 읽기 능력의 발달 정도와 발달 과정을 점검하고 확인할 수 있게 해 준다는 것이며, 이를 위해서는 한 학기 동안 또는 일년 동안 지속적으로 이러한 반복을 수행해야 함을 의미한다.
2) 질적인 상황·맥락 속
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으로 읽고 있는가’에 관심이 많다. ‘어떻게 개성적으로’ 읽고 있는지 과정에 그 초점이 있다.
좀더 구체적으로 설명하면 다음과 같다. 질적인 읽기 포트폴리오는 학습자가 텍스트에 제시된 정보를 찾거나 요약하거나 비판하거나 평가하
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읽기에서 ‘기발한(novel, unusual)’ 생각을 한 것이나, 읽기 수업에 ‘유용한(useful, valuable)’ 생각을 한 것 모두 창의적인 것으로 볼 수 있다.
2) 성격·표현 능력과 읽기 포트폴리오와의 관련성 분석
성격이 적극적이고 의욕적이거나, 조용하고
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읽기 수업’을 하나 더 첨가해야 할 것이다. 이러한 수정을 거쳐 만들어진 읽기 포트폴리오의 최종 원리는 아래 그림과 함께 다음과 같이 간단히 제시할 수 있다.
읽기 포트폴리오 총 평가(Master Reading Portfolio Assessment)
= 읽기 교과서 * 읽기 수
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포트폴리오 평가를 통한 자기평가 능력 신장, 진주교육대학교
* 권연희(2006), 상호작용적 읽기 포트폴리오의 적용 연구, 광주교육대학교
* 김경언(2003), 포트폴리오 평가를 통한 말하기 능력 신장 방안 연구, 진주교육대학교
* 배예경(2008), 포트
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읽기’ 영역과 ‘쓰기’ 영역에서 널리 활용하여, 학생 개개인의 독서 수준과 그에 따른 독서 진단 평가 자료인 포트폴리오 자료로 이용할 수도 있다.
넷째, 학교 교육과정 및 교내 행사와 더불어 독서 프로그램을 적용한다.
학교에서의 모든
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읽기-쓰기 통합 교육이 국어 수업에서 가지는 교육적 의의와 개선 방안을 제안하며, 이후 교육과정 설계나 교사 연수 프로그램에도 응용될 수 있는 실제적 연구 결과를 도출하는 것이 최종 목표입니다. 1. 자기소개
2. 지원동기
3. 연구
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8-1 전 직장과 지원할 회사간의 연결점 찾기
8-2 편년체 형식과 직무분야별 형식
8-3 읽기 쉽게 한 문장 한 문장 나누어 간소하게
8-4 업무의 내용은 항목별로 알기 쉽게
8-5 내용의 중복은 가능한 한 피한다
8-6 구체적 특기를 기술한다.
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