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교육 프로그램이 실시되고 잇는 과정 그 자체를 평가의 주 대상으로 삼아야 한다는 입장으로 프로그램의 실행과정(transaction)에서 일어나는 상호작용의 양상을 정 확히 파악하는데 중점을 둔다는 것이다.
평가절차
① 관찰작업 : 평가자가 프
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한다.
Ⅳ. 결론
국어교육의 목적은 국어사용능력을 신장시키는 것이다. 그렇기 때문에 당연히 평가는 국어사용능력을 어느 정도 신장시켰는지에 대해 다루어야 하고, 국어사용능력을 신장시킬 수 있는 방법의 측면에서 평가가 이루어져야
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교육 과정도 바뀌어야겠지만 교육 평가 역시 바뀌어야 한다. 그저 남의 학설을 외워서 적어내는 방식, 그리고 누가 더 완벽히 외웠는지를 평가하는 방식은 절대로 위와 같은 사람을 배출 할 수 없을 것이다.
교육은 가치지향적이다. 지금까지
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교육내용이나 주체에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여, 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통결정능력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다.
③찬·반 토론법: 사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수
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를 시작하기 전에 교육과정 편성 운영 계획을 비롯하여 학교 교육을 충실히 운영하기 위한 준비와 계획을 할 필요가 있음. 또한 학교 교육과정 개발에 대한 명확한 인식도 요구됨
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여지는 거의 없다. 혹자는 이를 두고 객관성을 담보할 수 있는 최선의 선택이라고 주장한다. 하지만 교사의 평가적 판단을 못 믿으면서 어떻게 교사에게 교육을 맡길 수 있는가?
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환경의 특성, 준거의 특성에 관한 분석에 치중될 뿐 이 들간의 상호작용에 대한 분석방법은 별로 없는 편이다. 1. 교육 평가란 무엇이고, 어떠한 개념으로 구성 되어 있는가?
2. 평가를 위한 세 가지 관점에 대해 알아보자
3. 총평관
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평가
ㄷ. 교수(敎授)-학습과정(學習過程)을 제일차적으로 이끌어가고 개선해 가야할 교사 가 제작하는 것이 원칙이다.
ㄹ. 교육목표 혹은 교수목표에 기초한 평가를 한다.
나.형성평가의 기능
ㄱ.학습행동의 강화(强化)
형성평가는 학생들에게
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교육평가의 기본개념
(1) 교육평가에 대한 신화적 믿음
(2) 교육평가 개념적 의미
2. 상대평가와 절대평가
(1) 선발적 교육관과 상대평가
(2) 발달적 교육관과 절대평가
3. 진단평가, 형성평가 및 총합평가
4. 주관식 평가와 객관
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왜곡되었거나 실과교육의 위상을 스스로 떨어뜨리는 결과를 초래했는지도 모른다.
실과교육에서는 학생이 얼마나 많이 알고 있느냐의 문제보다는 얼마나 잘할 수 있느냐에 초점을 두어야 하기 때문에 실제로 그런 수행 능력을 제대로 평가
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