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유아 과학교육의 내용선정 기준과 과학교육 내용으로 다루어져야 할 세부내용에 대해 살펴보았다. 영유아들은 모둠으로 탐구활동에 참여함으로써 다양한 의사소통을 하고 아이디어를 나누게 되며 이 과정에서 사고를 더욱 확장하고 또 다른
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과학교육에 있어서 유아교사는 매우 중요하며, 교수학습의 방향을 결정하는 것도 교사이며, 수업을 계획하고 진행하여 그 결과를 평가하여 다시 수업에 반영하는 것도 역시 교사이다. 따라서 교사는 효과적인 과학교육을 실시하는데 있어서
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유아가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 단서를 제공하거나 탐구 과정을 안내하는 역할을 해야 한다. 그로 인해 유아들은 스스로 해결 능력을 기를 수 있다.
Ⅲ. 결론
우리나라 유아교육과정에서 유아과학교육은 유아들이 과학적 사고력과 탐
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유아과학교육의 철학에 대하여 논해 보았다. 유아기의 과학교육은 유아로 하여금 과학에 대한 흥미와 탐구하는 태도를 가지고 감각을 통하여 스스로 탐색함으로서 자기 자신과 다른 사람, 그리고 주변 세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고
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유아에 초점을 맞추고 유아와 친밀한 관계가 형성되어야 함
- 유아, 부모, 교사, 지역사외 간의 협조적 관계가 형성되어야 함
- 교사는 유아의 모든 포트폴리오를 소중히 여김
- 유아과학교육 평가는 유아의 과학적 성취와 진보에 대한 다양한
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과학학습의 의미, 과학개념에서 개념의 형성, 교수 - 학습의 목표와 방법, 평가 등에 큰 영향을 주었다고 생각한다. 과학교육에서 교수 - 학습에 토론과 역할놀이를 적극 활용하였다는 것을 알게 되었다. 또한 유아들을 능동적인 학습자로 보
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유아 과학교육의 내용 선정 기준과 과학교육 내용으로 다루어져야 할 세부내용에 대해 서술해 보았다. 영유아 과학교육의 목적은 가르치는 것이 아닌 직접 경험을 통해 과학적 지식과 탐구능력을 습득하고 과학적 태도를 함양하고 미래사회
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유아과학교육의 교수-학습 방법은 과학 활동을 더욱 효율적으로 진행할 수 있도록 도움을 주는 교수방법을 뜻함.
- 과학 활동의 교수학습방법은 활동의 특성에 따라 적절하게 활용함으로써 효과를 얻을 수 있는데, 탐구-발견적 방법, 구성주
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과학에 대한 개방적인 태도와 발전적인 생각 문제해결력을 강조하는 과학 교육이야말로 어린이들에게 가장 필요한 교육인 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아에게 적합한 과학교육 내용영역에 따라 영유아의 일상생활과 환경 속
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교육과정(2007년)
‘탐구생활영역’은 자연을 존중하고 창의적으로 탐구하며 논리적으로 문제를 해결하기 위한 기초소양을 기르는 데 목표를 두고 있음
- 과학교육의 변화 동향 정리
① 유아의 과학교육은 사물의 암기나 실험을 중시하는 등
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