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Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. ‘마음의 중층구조’ 1) ‘마음의 중층구조’의 의미 2) ‘마음의 중층구조’의 입장에서 바람직한 지식으로서의 교과 2. 과학적 교육과정 운동 1) 과학적 교육과정 2) 과학적 교육과정을 통해 길러질 수 있는 마음 3.
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Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 학문중심교육과정이란? 1) 학문중심교육과정의 개념. 2) 학문중심 교육과정의 특징 2. 학문중심에서 바라보는 ‘교과’의 의미 1) 교과의 개념 2) ‘교과’개념에 대한 학문중심교육과정의 견해 3. 학문중심교육과정에
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교육이론(서울대 교육학연구회, 제4권 1호), 1989. 12.
이용남, 교육방법 및 교육공학(교육과학사, 1990).
이칭찬, 새 교육방법 및 교육공학(동문사, 1999).
김인, 孟子 性論의 교육학적 해석, 서울대학교 대학원 박사학위 논문, 2002
정범모(1976), 교육
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Ⅰ. 서론 ‘과학적 교육과정 운동’을 주창한 사람들은 전통적 교과에 대하여 이와는 다른 태도를 가졌던 것이 분명하다. ‘과학적 교육과정 운동’에서 ‘과학적’이라는 용어는, 물론, 물리학, 생물학 등의 자연과학을 가리키는 것이 아니
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교육과정을 공부한 학생들보다 학문적 성취에서 조금도 뒤지지 않았고 개인적, 사회적 발달 상태는 훨씬 좋았다는 평가를 받았다. 결론적으로, 대학에서의 성공은 고교의 특정 기간 동안 특정 과목을 공부하는 것에 달려 있지 않고, 성공적인
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교육은 이들 지식의 형식을 습득하는데 목적이 있으며, 교과는 이들 지식의 형식들이 단독 또는 결합되어 구성되는 것이라고 보았다.
3) 학문중심 교육과정에서 바라보는 교과
⑴ 교과의 내용은 지식의 구조
① 지식의 구조란 학문에 내재된
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교육과정을 배열하여 그것을 잘 활용할 수 있도록 하는 것을 가리킨다. 이 때 듀이는 교사의 역할 및 학습자의 태도에 대해 강조하였다.
먼저 학습자의 태도를 살펴보면 학습자가 단지 반성적인 사고 방법을 알아서 그 방법에 따라 주어진 환
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Ⅰ. 서론 교육은 우리의 삶에는 ‘사욕’ 추구 이상의 그 무엇이 있다는 믿음을 바탕으로 발생하였으며 그것을 구체적으로 전달하는 역할을 해왔다. 이러한 점에서 교육에 있어 마음을 중층구조로 이해해야 하는 중요성이 드러난다. 즉 교과
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교육과정 및 교육평가 핵심정리 서브노트
제1장 교육과정의 기초
제2장 교육과정의 유형
제3장 교과의 가치
제4장 교육과정의 구성계획
제5장 단원학습
제6장 교육평가 개관
제7장 교육평가의 제 형태
제8장 평가도구의 기준
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과정과 주변과정으로 조직된다.
학문중심 교육과정 : 지적 수월성을 위해 학문적 지식을 습득하여 학생의 지적 능력을
개발시켜 주는 것으로, 단순한 교과 내용이나 아동의 생활경험보다는 학문에 내재해 있는 지식의 구조를 가르쳐야 함을
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