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유아교사는 유아들의 호기심과 흥미를 살리는 역할을 해야 하며 이런 과정에서 유아교사는 다양한 방법으로 문제를 해결할 수 있도록 격려하고 도와주어야 한다.
6. 참고문헌
유은영, 홍혜경(2022), 유아수학교육, 한국방송통신대학교 출판문
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교육과정과 표준보육과정에서 유아수학교육의 과정에 대한 충분한 설명과 교사를 위한 안내 및 지침서보급이 필요로 한다. 또한 유아수학교육의 과정에 대한 예비유아교사와 현직유아교사의 교육이 실시되어 유아교사들이 수학적 과정을
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교육을 포함하고 있는 자연 탐구영역의 목표를 살펴보면 2013년의 3세에서 5세의 연령별 누리과정과 2019년 개정 누리과정 모두 유아의 일상적인 주변 상황의 문제 속에서 탐구하는 데 강조하나 2013년 3세에서 5세 연령별 누리과정에는 수학적
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유아의 수학적 성향. 원광대학교 대학원 석사학위논문.
계영희(2011). 유아수학교육에 대한 유아교사의 수학적 이해에 대한 탐색적 연구. 한국수학교육학회.
김정숙(2012). 유아 수학교육의 효율적 운영을 위한 협력적 실행과정과 의미. 중앙대
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과정을 통해 수학에 대한 원리를 발견해내고, 발견해 낸 요소를 숫자, 기호를 통해 수학 원리로 체계화한다. 자연은 이미 다양한 수학적 요소를 내포하고 있으므로 자연에서 유아를 위한 수학 교육은 가능하다. 따라서 자연에서 이루어지는
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과정의 유아수학교육을 목표와 내용면에서 비교하시오
개정 누리과정과 이전 3-5세 연령별 누리과정의 유아수학교육을 비교하면 다음과 같다.
1) 개정 누리과정의 유아수학교육 목표
개정 누리과정은 학습자의 수학적 사고 능력을 확장하고
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수학적 언어로 나타내는 연습을 할 수 있다. 끝으로 동화짓기 놀이에는 동화 속 도형을 활용하여 새로운 이야기를 창작하고 연기하도록 유도할 수 있다.
5. 개정 누리과정과 이전 3-5세 연령별 누리과정의 유아수학교육 1) 목표, 2) 내용을 비교
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유아수학교육에 대한 비교연구, 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
김경희 외, 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인식, 미래유아교육학회지, 2005.
박수경, 유치원 교육활동지도서에 나타난 ‘수학적 기초능력 기
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수학적 의사소통, 컴퓨터 활용능력, 통계 등 실생활과 연관하여 문제를 해결하는 능력을 요구하게 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
김신옥 (2004). 유아의 분류개념 발달에 관한 연구. 영유아교육연구.
권미량 외 (2011). 유아교사의 유아 수학교육과정에 대
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수학활동이 유아의 측정능력에 미치는 영향”, 공주대, 2014
- 윤나리, “협동적 문제해결에 기초한 측정활동이 유아의 수학적 태도와 측정능력에 미치는 영향”, 한국교원대, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 측정하기의 개념
2. 유아수학교육에
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