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책적 강조가 필요하다.
Ⅲ. 결론
성공적인 통합교육은 특수교사만으로는 이루어질 수 없으므로 특수교사와 일반교사, 교사와 학부모, 평가교사와 행정가, 학교 및 지역사회와의 적극적인 협력이 전제되어야 한다. 특히 제도적 지원이 뒷받침
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특수교육총연합회 특수교육요람 자료
특수교육의 이해, 신현기 외, 교육과학사 2000
특수유아의 이해와 교육, 장선철, 동문사, 2002
장애인 복지법 시행령(개정 2003.5.1)
김진호외5(2001). 특수교육학개론. 시그마프레스.
최신특수교육학, 김원경
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교육대학원
특수교육연구, 2005, 원종례
@@대학교내 청각장애인의 통합교육의
실태와 문제점 조사를 위한 설문지
청각장애학우 여러분 안녕하십니까?
본 설문지는 본 @@대학교 내 청각장애인의 통합교육의 실태 및 청각장애학우여러분들이 통
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, 2021.
- 임경옥, 박경화, 조현정. 특수교육학개론. 학지사. 2017.
- 특수아부모교육론 교안. 65-75. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애진단에 대한 부모의 반응단계 및 변화에 따른 지원 방법
2. 심리·정서적 지원프로그램
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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특수교사가 장애아동의 행동을 관리하는 역할을 하며, 일반교사는 가르치는 역할을 하게 된다. 타협 단계에 이르면, 학급의 규칙과 일상적인 활동에 대하여 대화가 이루어지고 협조적인 관점에서 조정된다. 협력 단계에서는 두 교사는 학급
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시험하고 배우는 중요한 기능을 한다. 가정에서 배운 대화기술과 감정의 표현방법, 의사전달방법은 그 아동이 다른 사랑과 얼마나 의사소통을 잘 할 것인가를 결정짓는 요소가 된다.
IV. 정서장애의 판별
1. 발달이 진단에 미치는 영향
발달은
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무 껍질 등)을 중심으로 활동을 구성합니다.
지원: 유아가 자연물을 안전하게 탐색하고 접할 수 있도록 일대일로 지원하며, 유아의 손을 잡고 자연물의 형태나 질감을 함께 탐색합니다.
기대되는 교육효과
유아들은 자연 탐험을 통해 자연에
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우리에게 모든 학생이 그렇다. 그들에게는 그들 나름의 자유와 권리가 있고, 우리는 그들을 교육하는 교사로서 그들의 권리를 보호해야 할 의무가 있다. 의무를 먼저 이행해야 교사 역시 교육적 자유를 펼칠 수 있는 권리가 발생하지 않을까?
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상적이고 효과적인 지도방법이 될 것이다.
(7) 정신지체아는 응용능력이 모자란다는 것을 알아야 한다.
정신지체아는 응용능력이 모자라기 때문에 한 가지를 배웠다고 해도 그 다음 단계 일을 이해하기 어렵다. 그러므로 부모나 교사는 아동
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기질적, 학습적, 심리적, 환경적 요소를 포함한다. 최근에는 신경학적 이상보다는 심리적, 환경적 요소에서 그 원인을 찾는 경향이 있다. 예를 들면, 심리적인 문제 - 어머니와의 분리 등-로 인해 말더듬 증상이 나타나는데 이는 아동에 대한
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