|
학습하고, 영양분류와 자연분류가 다르다는 것을 인식함으로써 즉, 통합적 조정을 통해서 개념들 간의 혼동을 피할 수 있다.
(이상으로 유의미 학습의 실천 전략으로 선행조직자의활용, 점진적 분화의 원리, 통합적 조정의 원리에 대해서 살
|
|
|
개념이라도 다양한 수준으로 설명될 수 있다.
유의미학습의 조건
학습과제의 논리적 유의미가
학습자 인지 구조 내의 관련 정착 의미
학습자의 유의미 학습의항 -학습목표-
- 오수벨이 강조하는 유의
|
|
|
학습이론과 브루너교수학습이론(발견학습이론)
1. 교육과정의 구성
① 기본적 개념과 태도를 반영하는 교과의 기본적 구조와 그에 따른 교수자료를 어떻게 재구성할 것인가?
② 이미 개발한 교수자료의 수준을 학교급별에 따른 학생들의 능
|
|
|
학습이론은 정해진 답이 있는 문제가 아니라 문제 해결에 필요한 몇 가지 원리들을 탐색하고 찾아내게 함으로써 교육의 효과를 극대화시킨다. 다른 교수 방법들은 문제의 해결을 접근해 들어갈 때 인과적 분석이라는 전통적인 문제 해결 전
|
|
|
학습자 통제 - 스스로 자신의 학습과정을 통제하도록 1. Carroll의 학교학습 이론
2. Bloom의 완전학습모형
3. Ausubel의 유의미학습 이론 (선행조직자)
1) 학습의 과정
2) 수업의 원리
3) 수업 모형
4) 발견학습의 절차
4. 가네의 교수설계
|
|
|
정의 ,시사점
1) Bruner의 교수이론
2) Bloom의 완전학습이론
3) Ausubel의 수업이론(유의미 학습이론)
4) -Carroll 의 학교학습 모형
-Gagne 의 교수이론
-Glaser 의 교수모형
Ⅲ. 교육심리학의 강의방법을 수업이론에 적용하여 분석
|
|
|
학습을 안내
6) 수행평가
2. 구성주의 교수 이론
1) 인지적 도제 교수법
2) 상황학습
3) 문제중심학습
4) 인지적 융통성 이론
교육공학
교육공학 이론
1. 데일의 경험적 원추이론
2. 벨로의 S-M-C-R 모형
3. Heinich의 ASSURE모형
1) 학습자의 특성 분석(A :
|
|
|
학습방법론, 동문사
이선희(2007), 우리나라 과학교육 관련학회지에 게재된 피아제, 브루너, 오수벨 이론의 연구동향 분석, 한국과학교육학회지, 27권 5호 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의미
Ⅲ. 오수벨교수학습
|
|
|
학습을 설명하는 원리
3. 교육적 적용
4. 프로그램학습과 교수기계
5. 스키너 이론의 장단점
Ⅱ. 브루너의 교수이론
1. Bruner의 교수이론의 성격
2. 구성요소
3. 발견학습
Ⅲ. 오수벨의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)
1. Ausubel
|
|
|
오수벨은 교사들이 효과적인 설명식 강의를 통하여 학생들로 하여금 유의미학습이 가능하도록 학습내용을 구조화하는 방법을 모색하고자 하였다.
Ⅲ. 결 론
학습이론에는 여러 가지가 있다. 그 중 대표적인 것이 행동주의 학습이론과 인지주
|
|
메뉴펼치기
