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학교에서 학교사회복지사로써 역할을 수행하는데 많은 한계와 장애를 경험하게 되며, 이러한 장애는 다시 학교사회복지사가 역할을 수행하는데 있어 부정적인 영향을 미치게 되어 학교사회복지의 효과성을 저해할 것이다. 또한, 그간 이루
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학교부적응 등)을 타인의 관점에서 관찰해보고, 그 행동에 피드백을 통해 의사결정 하는 것을 연습할 수 있다. 그리고 몇 차례의 시행이나 토의 과정으로 이군의 자신의 잘못된 점을 바로 잡는 경험을 가질 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
등교거부
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학교폭력 예방 어울림 프로그램 적용효과 분석, 한국청소년정책연구원 학교폭력예방교육지원센터, 2020.
박병무, 학교폭력 예방 청소년 선도프로그램의 문제점 및 발전방안 연구, 중앙대학교 행정대학원, 2019.
이복희, 학교폭력 피해를 경험한
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학교-청소년지원기관 네트워크 중요”.『복지저널』.
박병금 (2017). “학교 밖 청소년 현장전문가의 활동경험에 대한 현상학적연구”.『한국콘텐츠학회논문지』.
송민경 (2015). “청소년학의 과제와 전망 청소년지도분야의 국가직무능력 표
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학교 출판문화원.
양명희, 김희정, 임유경(2018). 유아교사를 위한 학교폭력 예방과 학생의 이해. 학지사.
이덕난, 유지연(2021). 학교폭력 피해학생 보호 강화를 위한 입법 및 정책 개선 과제. 국회입법조사처.
이복희(2020). 학교폭력 피해를 경험
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학교 상담을 의무화할 수 있도록 중재하는 데 반해, 현실적으로는 학교폭력이 제대로 예방되지 못하고 있고 상담교사가 부족하며 예방 차원에서 상담이 적절하게 이루어지지 않는다. 또한 학교폭력을 경험한 피해 학생들 중 이를 벗어나는
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학교사회복지사가 즉각적으로 개입이 가능하다. 오히려 인위적인 공간을 만들어서 그들을 교육시키고 상담을 실시하는 것보다 자연스러운 분위기에 개입이 가능하다는 점에서 장점이다.
Ⅳ. 참 고 문 헌
- 신현수, 『집단따돌림 피해경험과
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학교
2. 서열화 대신 다양화를 통한 수월성의 추구
3. 사회적 위화감의 해소 필요성
4. 교육수요자의 학교선택권 행사와 그에 따른 책임부담
5. 자립형 사립고등학교의 정보공개 의무
Ⅲ. 자립형사립고등학교의 부정적 견해
Ⅳ. 현재
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학교밖청소년 종합지원체제 구축 운영 연구. 한국청소년상담원.
김지영(2011). 학교밖 청소년의 노동진입의 맥락과 경험에 관한 연구. 석사학위논문. 가톨릭대학교 사회복지대학원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교 밖 청소년들의 특징
2.
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학교경찰만 무서워하고 상대적으로 교사들을 우습게 볼 우려
4. 학교경찰제도가 부정적으로 인식될 경우 교내폭력의 음성화
5. 학생, 교사의 인권침해 우려 등등이 되겠네요
->反 - 폭력을 막기 위해 더 큰 폭력을 부르고 있다
여론이 스
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