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2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제시 및 전문가 양성
4. 전문가에 의한 학습 팀의 학습
5. 평가 및 채점
6. 표창
Ⅷ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 문제점
Ⅸ. 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제
참고문헌
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문제점
Ⅶ. 미국의 과학과수업(교육, 학습) 사례
1. 미국 과학교육과정 변천의 특징
2. 1930년 이전 과학교육
3. 1930~1955년 과학교육
1) 진보주의 교육사조가 지배
2) 경험중심 교육과정의 특징
3) 비판
4. 1955~1970년 과학교육
1) 1957년 10월 4일
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1. 상담
2. 전화상담
3. 강의
4. 집단토론
5. 분단토의
6. 브레인스토밍
7. 패널토의
8. 세미나
9. 심포지엄
10. 시범
11. 견학
12. 역할극
13. 시뮬레이션
14. 건강 켐페인
15. 문제중심학습
16. 팀중심학습
17. 프로젝트 학습
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문제에 봉착했을 때 이성을 바탕으로 객관적이고 합리적인 해결 능력을 구비한 후세대로 키워가야 할 것이다. 따라서 통일교육은 민족교육과 평화교육의 연장선상에서 실제 교육 현장 속에서 어떻게 표현하고 가르쳐 주느냐라는 내적 실천
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문제의식으로 인해 발생했던 비극적 사건을 두고 그것을 해석하는 오늘의 문제에서도 또다시 선을 독점하려할 경우 사고(思考)의 충돌은 불가피하다. 그것은 외적 충돌의 내적 재연을 의미하나 있어서는 결코 안된다. 우리는 선악을 적절히
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문제이다.
분단 50년이 흐른 지금 우리는 남한과 북한의 언어에서 많은 차이가 나타남을 피부로 느낄 수 있다. 의사소통이 불가능 할 정도로 언어의 이질화가 심각한 것은 아니지만 이러한 이질화가 계속될 경우 앞으로 서로를 이해하는데 더
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토론을 할 때 모둠 단위보다 짝토론이 더 좋은 이유는 이 경우 적극적인 참여도가 2배나 증가되기 때문이다. 즉 4명이 토론을 할 때에는 그 중 1명만 이야기할 수 있다. 2명만 참여하면 그 참여 비율이 2배다.
짝토론은 수학 문제 풀기에서부터
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토론한 병력의 규모문제와, 경제적 부담들이다. 하지만 이런 문제들을 하나씩 점진적으로 해결할 노력을 하지 않고, 무조건 모병제 도입을 주장하는 것은 매국적 행위이고 신성한 국방의 의무를 회피하려는 사람들의 허튼 소리라고 매도하는
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분단으로 인한 남북한 경제의 문제점, 남북한의 직업 생활, 통일 이후 직업 환경의 변화와 같은 내용을 구성한다.
6) 특화된 전문성의 확보
일반적으로 사회교육기관은 주로 직무 중심의 교육을 중시하는 성격이 강하기 때문에 일반 사회교육
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문제 관련 교육지침은 독일분단의 원인을 히틀러 국가사회주의로부터 찾고 있었다. 또한 이 지침은 국가사회주의 패망과 더불어 연합군의 진주로 인해 독일의 분단은 시작되었지만 민족통일을 위한 독일민족의 노력은 정당하다는 점을 직시
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